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九年级化学概念教学策略的实践探讨
九年级化学概念教学策略的实践探讨 摘 要：化学概念是化学教育中的重要内容。九年级的学生第一次接触化 学，对于化学学科的特点、记忆化学的学习方法尚不明确，因而产生了许多问题。以九年级的化学概念为视角，通过对其进行综合分析，总结出提高其教育质量的 策略，以期为实践提供理论上的参考。
关键词：九年级化学；
概念教学；
教学策略 一、九年级化学概念的特征分析 1.抽象性 化学概念是指对同类属性的化学事物本质的抽象概括。因而其具有一定的 抽象性。化学的学科特征就在于研究物质的微观结构，这样的研究对象是生活中 看不见、摸不到的。因而对于九年级的学生来说，化学概念是具有抽象性的，例 如，“原子”的概念。在化学概念中，原子是指“不能在化学反应中再分的最小微 粒。”这样的定义具有抽象性。
2.基础性 从不同的角度与深度来理解化学领域的概念，所得出的结论必然是不同的。
在高中领域对化学的学习要比初中的学习更加系统、深入。这样也就产生了化学 概念的第二个特征――阶段性。九年级的化学概念是化学的初级概念，具有基础 性特征，而这一阶段的学习也主要以基础学习为目标。
3.关联性 化学概念之间存在关联性，对于某一概念的学习是掌握其他概念的前提性 要求。而九年级的化学概念多为基础性概念，因而这些概念之前的关联性就更加 紧密了。例如，原子、质子与中子的概念。
二、九年级化学概念教学策略分析 加强九年级化学概念的教学，应当在充分考虑九年级化学概念的基础上， 总结出相应的对策。具体分析如下：
1.创设情境，充分利用化学实验化学概念具有抽象性，因为要通过直观具体的情境向学生讲解化学概念。
化学实验是化学课程中最具有直观性的授课手段，因而要充分利用化学实验为学 生讲解化学概念。
例如，在分子概念的讲解中，可以应用化学实验的方法。要进行分子概念 的实验需要教师在课前准备若干烧杯、多个试管、三个量筒以及各种化学试剂。
在正式开始讲解概念前，教师可以先通过实验引入问题，将两个烧杯中各注入50 毫升的蒸馏水，然后在一个烧杯中加入一匙盐，在另一个烧杯中放入10毫升的氯 水。然后让学生观察变化，进而引出分子的概念。然后，在学生初步了解到分子 的概念之后，再进行第二个实验，可以在两个量筒中分别注入50毫升的水与50 毫升的酒精，然后将两个量筒的水仪器注入另一个大量筒中，然后让学生观察变 化，进而总结出分子的特点。最后，可以让学生参与到此实验中，可以在两个烧 杯中注入50毫升的水，在一个烧杯中滴入氨水，在另一个烧杯中滴入酒精。然后 让学生通过闻的方式分辨不同的水。最后再对分子的概念进行总结。而通过上述 实验，学生可以对抽象概念产生直观的感受，对于学生来说，分子这种在生活中 看不见的化学符号，从此就有了现实的意义。
2.注重课程与日常生活结合 化学概念是一种抽象的概念，生活中难以找到与概念一一对应的实体物件。
因而，造成了化学概念难以理解的问题。而这就要求我们教授在化学概念时要注 意概念与生活之间的联系。
例如，在过滤概念的讲解中，可以将其与生活联系在一起。要将过滤的概 念融入生活中进行讲解需要学生的广泛参与。因此，这堂课程可以在教室外进行。
可以分为两步：第一步，在教室内进行，教师首先要给学生讲解过滤的知识。可 以通过过滤实验进行讲解。在讲解的过程中不仅要向学生讲解过滤的定义，还要 向学生讲解过滤实验的具体操作方法，如下图所示。在学生掌握了基本的过滤方 法之后，就可以进行第二步了。
第二步，可以在室外进行操作。将学生分成不同的小组。在学校的池塘边 进行污水过滤实验。这样就能让学生充分感受到过滤这个化学概念与生活之间的 联系，从而使这个概念不再显得抽象而难以学习。
3.对化学概念进行归纳对比化学概念具有关联性，这样的特性会使学生在学习化学概念时产生混淆。
而有些化学概念是十分复杂，不易区分，有些化学概念的特征并不明显。而这些 都对学生学习化学概念造成了困难。因而，要对化学概念进行归纳总结，使概念 与概念之间的区别能够被直观地呈现出来。例如，原子与元素的概念区分，具体 如下表所示。
最后需要说明的是对化学概念的学习，学生是最重要的因素，任何好的方 法都需要使用到学生中才能起到作用。因而，学生也要端正学习态度，共同努力， 这样才能有效提高关于化学概念的教学质量。
