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分析初中化学给予题
分析初中化学给予题 信息给予题又称化学信息题、化学情境题，其形式是根据题中提供的新信 息、新知识，要求学生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临 场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题. 初中化学信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展中国知网论文、初高 中化学的衔接知识及化学知识在生产和生活中的应用问题. 对于初中化学，九年 级学生刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时 容易造成失分;另一方面学生的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会 学生抓住信息特点，授渔于授鱼中，使得学生遇到此类问题能够游刃有余. 下面结合实例，谈谈解信息给予题的思维技巧. 例1 分析反应: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu;
Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是 . 用相似的思 维方法类推到反应: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判 断: Br2、I2、Cl2三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是 . 已知 X、Y、Z 为 非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y;
( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2;
( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 则 X、Y、Z 三种非 金 属 元 素 的 化 学 活 动 性 由 强 到 弱 的 顺 序为 . 分析:根据题给信息总结规律，它能检查学生对知识的掌握程度和运用能 力，也能反映学生对信息的提取、加工处理以及知识的迁移能力.解题的关键: ( 1) 金属活动性顺序及其应用;( 2) 将金属活动性规律迁移到非金属活动性规律.例2 原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系. 在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就会有元素化合价降低. 某校 化学兴趣小组的同学探究钾元素( 原子序数为19) 的单质与水反应时的生成物. 甲同学猜想生成物为 KOH 和 H2;
乙同学猜想生成物为 KOH 和 O2，你认为 同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因: .分析:根据题中信息，K 变成 了 KOH，K 元素的化合价由0 价升高到 +1 价，那么必然有另一种元素的化合 价降低，若产生氧气，则 O 元素的化合价由 -2 价变成0 价，也升高，所以不 可能. 利用这一信息，不难发现乙同学的猜想是不合理的. 解题的关键: ( 1) 抓住 关键句在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合价.例3 南京著名的风景点珍珠泉，水底有大量的气泡 冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某学生推测这种气体可能是沼气，查资料得知，沼气中含 60 ～70% 的 CH4，还含有 CO2、N2和 CO 等. 他想用实验检验珍珠泉冒出气体的组成，设计了如图甲中国期刊论文网的 取气方法: 将空的雪碧汽水塑料瓶装满水，倒放在泉水中，瓶口对准水底胃出的 气泡进行收集.1) 这种集气方法叫 ，针对瓶口太小不便收集的缺点，在不换瓶的 情况下，你的改进方法是 .( 2) 如图乙，若用水将瓶中的气体排出，水龙头应接 导管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假设将这种未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊， 剩余气体通过浓硫酸( 以上两步，能被吸收的气体均被完全吸收) ，再通入纯氧 气中点燃，将燃烧后生成的气体依次通过无水硫酸铜、澄清石灰水，观察到无水 硫酸铜变蓝，石灰水变浑浊.由以上实验现象分析此未知气体的组成，一定有的 是( 填化学式) ，不能确定的是 ( 填化学式) .分析:根据题中所给的信息，将未知 气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊说明未知气体中含有二氧化碳，将燃烧后的 气体通过无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，发现无水硫酸铜变蓝、澄清石灰 水变浑浊，可以判断二氧化碳和水的存在，从而进一步推断可燃性气体中含有 CH4，所以解这类信息题可直接运用信息进行联想，就可找到解决问题的突破口. 解题关键: ( 1) 气体的收集方法;
( 2) 二氧化碳和水的检验方法. 总之，初中信息给予题的题型远不止上述几种，但从信息的角度来看，归 纳起来大致有两个特点中国知网论文检测 ，一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面 的知识范围，但超越课本内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽;
二是每道题的 信息涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问 题，且大部分属于直接信息，比较容易发现. 只要学生抓准信息，利用已有知识 进行迁移并加工处理，把现场自学所得概念迁移到新的情境中，抓住信息特征， 将新、旧知识衔接，问题可迎刃而解.
