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    【学前教育专业艺术教学的教学艺术探究】学前教育专业课

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    学前教育专业艺术教学的教学艺术探究

    学前教育专业艺术教学的教学艺术探究 一、学前教育专业艺术教学的教学艺术缺失的表现 高校学前教育专业与其他专业有很大不同,学生在接受此专业学习前,大 部分缺乏对艺术的根本了解,这就需要教师在艺术教学中充分运用好教学艺术, 以此来提高学生的艺术能力和人文素养。但现阶段,高校学前教育专业的艺术教 学中还普遍缺失良好的教学艺术,主要表现在:一是忽视了艺术教学目标。艺术 教学是以提高学生艺术能力和艺术素养为目标的,但教师在艺术教学过程中忽视 了教育重点,如音乐课上过度进行理论知识的灌输,忽视了声乐能力的培养,艺 术课上强调学生的绘画技能,忽视了提高学生的鉴赏能力等等。二是艺术教学环 境的无序。艺术教学的有效性需要依托良好的教学环境,但现阶段学前教育专业 的艺术教学环境有很大缺失,教室美化不足、乐器音准欠佳、音响使用不当、辅 助教学手段过度使用等等。三是艺术教学审美的错位。艺术教学应注重对学生审 美能力的培养,但教师在艺术教学过程中缺乏营造良好的课堂氛围,不能引导学 生发散思维,更没有帮助学生欣赏、感悟艺术的美。

    二、学前教育专业艺术教学的教学艺术形式 学前教育专业艺术教学中,教师要遵循艺术的规律和审美特征,在教学情 境、教学节奏和教学空间上增强自己的教学艺术,激发学生的学习热情,从而提 高艺术教学效果。

    (一)教学情境的艺术性。教学情景是指教师为激发学生学习兴趣而在教学 过程中人为营造出的一种教学氛围,这种氛围属于一种艺术境界,它可以有效将 学生带入到充满情韵和诗意的境界中,从而激发学生的学习热情,在课堂上保持 愉悦的心情去学习。一是教师要通过情景交融实现教学情境的艺术性。这种教学 方式需要在教学情境当中有机地将学生的视觉、听觉、触觉融合起来,以实现教 学效果的最大化。在教学语言上,多应用散文化的语言形式去描述对象,通过真 切而富有诗意的语言引领学生进入一种美丽而充满韵味的情境,使学生获得美的 熏陶。在教学呈现上实现画面与音乐的结合,把学生的视觉和听觉融为一体,同 时教师要在美丽的画面和流动的音乐中融入自己的真实情感,以激发学生的真实 感情,提高艺术教学的效果。二是通过“空白”实现教学情境的艺术性。“空白”也 是一种艺术教学手段,在艺术教学中并不指空无一物,它以空显示实,由实而空, 给学生一种充满诱惑力的空间,实现教学的情境。在艺术领域中,“空白”受到了 艺术家独有的青睐,而在学前教育专业艺术教学中,教师更应尊重这种形式来营造教学的意境。第一,运用沉默来达到艺术空白美的效果。教师通过情景交融把 学生带入到美妙的情境中之后,可以沉默下来让学生自己去体味、填充,使学生 充分发挥自己的想象力,而达到教学中极强的艺术感染力。第二,运用模糊语言 实现艺术空白的教学效果。教师在艺术教学中要多采取朦胧的、多义性的语言为 学生营造一种扑朔迷离的情境,通过语言空白为学生学生留下一个广阔的空间, 任凭学生自由想象。第三,运用悬念设置实现教学情境的艺术性。教师在教学过 程中适时运用手势或表情的戛然而止来引发学生的好奇心,让学生自己去探索、 衔接接下来的问题或情节,从而激发学生情思、感悟和创造的灵感,从而实现教 学情境的艺术性。

    (二)教学节奏的艺术性。自然界和社会生活中充满了节奏,音乐有节奏、 诗歌有节奏、流水和景色的变化也有节奏。学前教育专业艺术教学也需讲究教学 的节奏性,通过教学过程中富有美感的规律变化来带给学生艺术的享受。教学本 身是一门艺术,教师要注意教学节奏的协调,通过有秩序、有节拍、有动律的教 学要素的变化,来营造一种富有韵律美和流动美的课堂氛围,从而使学生受到美 的熏陶,进而促进身心健康发展,此外还可以增进师生间情感的交流沟通,保证 了艺术教学质量。具有节奏的艺术教学可以很好地吸引学生的注意力,使其在课 堂上积极思考、主动发言,课堂气氛因此变得生机勃勃,有效提高了课堂效率。

    教师把握艺术化的教学节奏要做到以下几个方面:一是动静搭配。教师要有控制、 有节奏地把握课程进展,避免杂乱无章、随心所欲,这是“动”的体现;在授课过 程中要积极引导学生认真钻研、积极思考,酝酿成熟的见解,避免课堂气氛的死 寂,这是“静”的体现。此外,教学节奏的动静搭配不是分开进行的,要实现动中 有静、静中有动的和谐统一。二是疏密结合。学前教育专业的教学内容具有主次 疏密之分,疏的地方要求教师讲述较少的内容,依靠平缓的教学速度给学生留下 加大的思维空间,任其自由思索。密的地方要求教师要花费精力讲述较多的教学 内容,依靠较快的教学速度和紧张的节奏使学生集中注意力,用敏捷的思维和迅 速的反应配合教师的教学工作。教师利用疏密结合的方式进行艺术教学要做到宽 松而不涣散、严谨而不威慑。三是张弛交错。“张”是指紧张、急促,“弛”是指轻 松、舒展,两者并非对立,教师运用张弛交错的教学节奏进行艺术教学过程中要 实现两者的和谐统一,教学过程只有具备了波澜起伏,才会造就韵味无穷的课堂 效果,从而激发学生的学习热情。

    (三)教学空间的艺术性。教师在为学前教育专业学生营造艺术化的教学意 境外,还需给学生创造一个自主、自由的艺术化空间。一是自主的空间。自主空 间是指教师为学生营造的一种可自作主张产生情感,决定自己行为的学习氛围和场所。自主性是人的特性之一,而艺术教学的主体性特征就需要留给学生自主的 空间。学生在学习艺术过程中并不是消极被动的,他们能够积极主动接受教学内 容,自主在艺术学习中进行感受、领悟、审美等。这就要求教师在教学中要充分 发挥学生的主体作用,给学生营造一个发现、探索、创造的自主发展空间,确保 学生学习的自主性,成为学习的主人。二是自由的空间。自由的空间是指教师在 艺术教学过程中要为学生创造一个自由发挥、自由想象,思想得到充分解放的氛 围和场所。艺术是一种情感自由的文化表现,人在研究、创造、欣赏艺术过程中 需要自由发挥的空间。教师在对学生进行艺术教学过程中要体现出艺术的自由性, 给予学生一个自由的空间,使学生充分发挥主观能动性,以在艺术教学学习中实 现自我。教师要注意给予学生的自由空间不是随意、任意的,要符合艺术教学的 规范,在此条件下充分调动学生的感知、回忆、想象能力,激发学生的学习热情。

    自由的空间可以使学生在课堂上畅所欲言,充分想象,不断解放自我,释放生命 的激情,从而提高艺术学习的学习效果。因此在艺术教学中,教师给予学生自由 的空间是必不可少的。

    三、结语 综上所述,学前教育专业为社会培养了大量的学前教育人才,随着社会的 发展,人们对学前教育人才提出了更高的要求,这就需要教师加强培养学生的综 合素养,在对学生的艺术教育中通过教学情境、教学节奏和教学空间上增强自己 的教学艺术,激发学生的学习热情,从而提高艺术教学效果。

    作者:郑传敏 单位:六盘水职业技术学院

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