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  • 您的位置:写论文网 > 财务管理 > 财务分析 > 【数学课堂评价语言教学艺术... 正文 2019-10-24 07:37:16

    【数学课堂评价语言教学艺术探讨】数学课堂评价语言

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    数学课堂评价语言教学艺术探讨

    数学课堂评价语言教学艺术探讨 【摘要】数学课堂相对其他学科显得有些枯燥、乏味。如何能让数学课堂有活 力?教学设计功不可没,但教师科学有效的评价性语言更能凸显出教师驾驭课堂、 科学独特评价学生的艺术魅力。当前在小学数学课堂教学中,评价语言还有许多 不尽如人意的地方,表现为评价语言过于贫瘠、夸大其词、苛刻、含糊敷衍等。

    因此,作为小学数学教师,在课堂上,我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每 一个孩子的“不同声音”,评价性语言应以鼓励性为主、要尊重学生。科学有效地 运用评价语言,以促进每一个学生健康和谐的发展。

    【关键词】评价;
    数学;
    课堂教学;
    艺术 精心的教学设计起着推动教师教学进程和学生学习进程的双重作用,有着 科学评价、恰当启发、合理激励、正确引导、幽默保护、人文关怀等多方面的效 果。教师评价性语言质量的高低,不仅影响课堂教学和学习的效果,而且直接关 系到学生的心理发展,有些语言会影响学生终身。在教学实践过程中,不难发现 当前小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽如人意的地方。

    一、评价语言不足之处 1.评价语言过于贫瘠。现代课堂教学要求教师对学生要多进行激励性评价, 由此我们的课堂一下子变得热闹起来。但细细听、慢慢品来不难发现,教师的课 堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。如一位教师在讲小学一年级《用 数学》时,教师问:“在情景图中你能找到哪些数学信息?能提出什么问题?” 课堂上,教师针对学生们一个又一个的发言,无论是有效信息、无关信息、有价 值问题、数学意义不大的问题等等,都不断地重复着“不错!”“很好!”“太棒了”、 “棒极了”这样类似的评价语言。其实无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识” 怪圈,不仅语言单调,而且没有程度的区别和量的轻重变化,有的教师课堂评价 语言重复单一,口头语很多,经常重复学生的话,这样刻板、枯燥、不切实际的 评价真能起到激励的作用吗?答案必然是否定的。相反时间久了,学生丧失了学 习的积极性,就会对这样的评价不屑一顾。经常重复学生的话,挤占了学生的学 习时间,必然导致课堂节奏迟缓,使课堂枯燥无味。

    2.评价语言夸大其词。新课程要求教师调动学生的学习主动性,使学生成 为课堂的主人。于是许多教师在课堂评价上大下功夫,力图激发学生学习的积极 性。如在《长方形的认识》一课中,师问:“你知道长方形有几个角?”生答:“4个角。”此时,教师兴奋地说:“说得太好了!你真棒,大家为他鼓掌!”于是全 班学生拍起小手高呼“棒、棒,你真棒!棒、棒,我也行!”“一个长方形有几个 角”,一目了然,学生的正确回答是必然的,教师予以肯定当然需要,但是对于 这样一看便知的答案,采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了?从其 他学生不屑一顾的眼神中我们能得到答案。有时,这种高呼已成为一种固定的模 式,只要有人回答完问题,教师一个“棒”字,学生就会高呼“棒、棒,你真棒! 棒、棒,我也行!”他们根本不听教师的评价,也浑然不知问题回答的精彩在哪 里?有的同学一边拍手,一边左右巡视,偷偷笑,俨然玩笑一般。课堂评价以鼓 励为主体现了当今数学教学的人文关注,如一些知识难点,多数学生回答困难时, 有的学生解决后,教师应以鼓励,学生应给予掌声,但是当学生回答完问题后, 教师不管题目难或易,一概以甚是夸张的评价方式,这样不仅对学生没有激励, 反而会对学生学习产生负面影响。

    3.评价语言过于苛刻。新课程要求课堂不但是学生获取知识的场所,更应 是学生体验、拓展、陶冶情操的精神乐园。然而,有些教师在课堂上并没有融入 学生的思维世界,对学生不理想的回答评价过于苛刻。如,某教师在讲《20以内 退位减法》一课时,教师出示问题情境:两只小猫共钓了13条金鱼,花的有8条, 黑的有()条。教师问:“要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢?”学生答:
    “13-5。”教继续追问:“你能算出得数吗?你是怎样算的?”学生根据十几减9的 知识迁移,很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时,一名学生跃跃欲 试地说出自己的计算方法:我用13减1、减1、连续减5个1,学生微笑着期待老师 的夸奖。而老师接下来的话却出人意料:你用这种方法可以,如果减数很大,你 岂不是要减到明天啊!老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑,学生在一片 嘲笑中落座,自此,本节课他再也没有抬过头。对于13-5=?这一问题,事实 上该学生的思维富有一定的现实意义,符合一年级学生思维特点,加以引导就可 以生成13-5的另一种计算方法:13-3-2。教师不仅没有给予肯定和引导,反 而给予讽刺意味的消极评价,从而严重扼杀了学生的学习热情,抑制了学生探究 潜能,阻碍了学生的创新思路。更重要的是,个别学生由此对教师产生想法,讨 厌这个教师,恨这位教师,不愿意上他的课、最后导致不愿意学习数学,长期的 压抑心理有时会产生可怕的结果。很多人回忆他们小的时候,往往是因为喜爱这 个教师而喜欢他教的学科的。有些人往往是教师不经意的一句讥讽的评价,断送 了他们学习数学的热情。

    4.评价语言含糊敷衍。新课程要求珍视学生的独特感受与体验。在这样的 背景下,学生回答问题时,常常会出现矛盾或者不确切的情况。对于学生模棱两可的答案,教师常常会把问题抛给学生讨论,或者干脆就不触及。而对于回答错 误的学生,或学生回答得不太准确时,教师一般会含糊地给予评价。教师认为这 样维护了学生的自尊心与自信心。数学课堂要求教师的语言严密周详、确实可靠、 无懈可击,不能拖泥带水、含糊不清或似是而非,而恰恰是这样的评价,直接导 致学生对知识概念模糊不清。我们在教学中常常会发现有的学生因为对概念题不 理解,一张试卷下来填空、判断、选择题失分很多,久而久之,他就会失去对数 学学习的兴趣。我们不要因为不准确的评价导致学生对知识学习厌烦,影响学生 的发展。

    二、评价性语言的艺术 如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?如何引导学生向科学的方向 发展呢?我们在常规教学中也在不断地探索,下面将一些自己的想法跟同仁们共 同探讨。

    1.评价性语言以鼓励性为主。“水不激不跃,人不激不奋”,德国教育家第 斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。”不管是谁, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能给予学生赏 识与鼓励。为了让全体学生体验到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要寻 找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一部分是对的,也要立即给予热情的鼓 励。对平时发言胆小、不够积极的同学可以这样鼓励,“你虽然只做对了一半, 但已经非常不容易了。以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来”;
    对于提 出不同思路的同学可以这样鼓励,“你的思路真与众不同,你很独特”;
    “你看大 家很赞成你,多好呀!”“你的答案正向老师想的一样,你将来比老师还要棒!” 对于学习一贯积极的学生可以这样鼓励,“你思维敏捷,分析到位,我非常欣赏 你。”“你的想法很新奇,老师也向你学习”。质疑时的评价“你提出的问题,虽然 比较简单,但也是经过思考的”,“能大胆的提出问题,其实就是一个良好的开端”。

    否定时的评价“你已经离成功很近了,再坐下想想好吗?”“你的勇气我佩服!如 果在发言前,你在多问几个为什么?多想几个方案就更好了。”这样的语言充满 鼓励,真切感人,让学生深受鼓舞,使孩子们亲其师,信其道,从而喜欢上数学 这门学科。

    2.评价语言要讲究批评的艺术性。对学生的评价,不仅仅是表扬,同时也 要客观地进行批评。批评时语言要准,同时也不失其语言的艺术性。一方面要指 出其错误之处,使其认同大家对其提出的批评和更正意见,一方面还不能挫伤其 学习的积极性,使其产生厌学思想念头。如,这种方法不准确,你能换一种更好的方法吗?“方法不准确”明确告诉学生问题回答错了,“你能换一种更好的方法 吗”即是期待,同时也是相信学生能有新的解题思路产生。这种评价激起了学生 继续思考的兴趣和欲望,保护了学生的内心,健全了他们的心理品格。对答题有 失误的学生,换一种说法会起到事半功倍的效益。如,“你今天能回答这个问题, 进步很大!”“今天你的作业没能得‘优秀’,但是比昨天有进步,再写认真一点, 一定能和××一样得‘优秀’了。”“你的声音很洪亮,坐下再想想应该怎样回答这道 题好吗?”“你今天的表现已经很出色了,相信你,如果再认真会更好的。”这样 的语言可帮助学生树立起自信心,让他们相信自己我能行,有一种自我出色表现 的自豪感,同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围,师生在平等的环境下探索 新知,互相成长。

    3.评价性语言要尊重学生。评价性语言要尊重学生的人格,尊重学生的努 力,构建出民主和谐的课堂气氛。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过 程。学生的思维水平和接受能力的不同,导致在他们学习上有不同的表现。教师 要改变以往缺乏耐心、随意批评这种容易挫伤学生自尊心和积极性的做法,学会 尊重学生的人格;
    尊重学生的观点;
    赏识学生的努力,营造一种民主平等的教学 氛围,避免学生因回答错误受到批评而产生的负面效应。”“说得还不够全面,我 请××同学帮你补充,好吗?”“别着急,慢慢想,老师相信你会想出来!”通过平 心静气的交流和沟通,就很容易为学生所接受,从而产生良好的教育效果。

    4.评价的语言要有幽默感。数学的课堂语言要求有逻辑性,但并非枯燥干 瘪,逻辑思维本身就有极大的感人力量。评价语言作为课堂教学的重要内容,更 应发辉它独特的激励作用。有经验的数学教师,在教学评价中语言生动形象、妙 趣横生。如,一位教师在讲授购物一课时,带领学生想买一台电视机,他让学生 先猜猜商品的价钱,学生回答的五花八门,有8000元的、有2000元的……有的还 回答几十元的,这种离谱的回答教师马上问了句:“如果我们同学中有超能砍价 的也许会买到吧。”听了教师的话,学生都笑了起来,同时认真思索如何才能购 买到合适的商品。这种幽默式的评价语言,能化解课堂的尴尬,它保护了学生的 参与意识,回答问题的主动性、积极性,并体现了教师对学生的人文关怀,这样 评价,学生的求知欲望就被激发出来。课堂气氛顿时活跃起来,学生积极讨论思 考,他们想到了迁移法,想到了长方形周长的计算公式,一句普普通通的评价保 护了学生的自尊心,提供了交流合作平台,又激起了学生对知识的探究。课堂教 学评价是一种教学手段,不是教学的目的。教师的语言艺术是教师政治业务素质 的综合表现,语言的艺术有赖于对教材的精通,对教法的熟练,还需要在教学中 对语言的长期锤炼,更应有赖于教师对知识严谨性的尊重、对学生的爱。作为小学数学教师,在课堂上,我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不 同声音”,科学有效地运用评价语言,打造平等课堂、人文课堂、高效课堂,以 促进每一个学生健康和谐的发展,提高教师的教学艺术。

    作者:张艳红 单位:吉林省长春市第四十八中小学部

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