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物理教学培养论文
物理教学培养论文 摘要：本文根据心理学、教育学原理，结合教育教学实际，比较系统的阐 述了知识经济时代学生创新能力培养的有关问题。经探索研究表明：“跨世纪素 质教育中，只有广大教师更新教育观念，树立创新意识，优化教学方法，才有利 于培养学生的创造思维能力，为科教兴国贡献更多的创新型人才。关键词：创新能力 随着知识经济时代的到来，科教兴国战略的实施，教育将发挥以往时代从 未有过的关键性作用：国民素质的提高，创造性人才的培养，知识创新和技术创 新能力的开发主要依赖于教育。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着我国改革开放的不断深入，人们越来越 认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的 竞争。最近，江泽民同志在实施西部大开发工作会议上再次强调，实施西部大开 发，必须要有――创新的思维，创新的方法，创新的机制。朱总理也指出：“教 育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。所以， 对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。无论是素质教育还 是我国的高考综合能力测试及高考“３＋Ｘ”模式，也是愈来愈突出对学生创新能 力的考查。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成 和发展起着重要作用。那么，如何在物理教学过程中，逐步培养学生的创新能力 呢？ 一、要认识理解“创新能力”的基本意义。
要培养学生的创新能力，必须理解什么叫创新。“创新”――从本质上看， 创新就是发现事物的“新关系”并按照新关系形成作品（精神的与物质的）。人们 知道，任何事物都由一定的要素组成，要素的组合方式通常决定事物的功能。当 需要事物具备新功能时，人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改 变事物的功能，却要求更合理的结构，其做法也是找到能承载“更合理的结构的 要素的新关系”。从举世瞩目的转基因技术，克隆技术到具有划时代意义的爱因 斯坦的相对论，无一不是发现新关系的结果。当然这里有必要提及，发现事物的 新关系需要相应的环境，激发学生的思维动机。“学起于思，思源于疑。”心理学 研究表明：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成， 它与教师的启发教学有密切关系，因此教师在教学中要积极创造问题环境，激发 学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动的思维活动，否则，创新本领再强的人也会空怀壮志。
“创新能力“―创新能力我们不仿把它解析为六个主要成份：⑴敏感性，即 容易接受新事物，发现新问题；
⑵流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的 问题情境顺利产生多种反应或提出多种答案；
⑶灵活性，即具有较强的适应能力 和适应性，具有灵活改变定向的能力；
⑷独创性，即产生新的非凡思想的能力， 表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；
⑸再定义性，即善于发现特定事物 的多种使用方法；
⑹洞察性，即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质 特性。
二、培养创新能力的基础――知识 伟大的科学家牛顿曾经说过他是“站在巨人的肩上”，这说明牛顿的伟大成 就是在学习前人的知识和经验的基础之上建立起来的。所以要培养创新能力，就 必须让学生系统地掌握好物理这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识 的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力 和形成新能力的基础，而能力则是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。
物理这门学科知识的系统性很强，由许多基本概念和规律组成，教师在教学活动 中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳等智力活 动，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统 中，把知识点连成知识面，形成知识网络，这样学生在掌握了科学性和规律性的 知识之后，智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高，所以教学过程应当是 传授知识、开发智力和培养能力三位一体的活动过程。
三、在教学中培养学生的创新能力 要培养学生的创新能力，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的 主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和 发展。本人以为，应通过以下六个方面去努力：
1、激发兴趣，培养学生的创新思维能力 现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主。课堂教学应 以“学生为中心”，这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两 主”教学模式。而实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上只停留 在口头，并没有认真去做。笔者认为，教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。实践中， 师生应共同探讨，教师要不断的给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。
只有不断激活学生的思维机能，使学生张开思维的双翼，在教师的正确引导和积 极带领下，才能找到解决问题的方法和途径。
2、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力 物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因 为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。现 代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于 情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各 种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：
教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流 可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能， 还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说 疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。
3、鼓励求异，培养学生的创新思维能力 学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么。对此，教师只应引导和 鼓励而不压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中 要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于 探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，敢于 独抒新见，知识也就学活了。
4．注重参与，培养学生的创新思维能力 课堂教学是师生知识情感交流的场所，教师要多给予学生参与的时间和权 力，鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解，形成师生间的能动交流。由于 长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛， 也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝 的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手 发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥， 要么说学生是“笨蛋”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子，被赶出 教室……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律， 万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得 “诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只 是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就看怪不怪 了！教师还要指导学生的学法，注重教法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。” 就是说教师要善于指导学生掌握一套行之有效的学习方法，自己去“捕鱼”。学生 别出心裁地解决一道题，虽无明显社会效益和经济效益，却锻炼了心智，是甚为 宝贵的。
5．展开想象，培养学生的创新思维能力 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界 中，这种需要则特别强烈”。所以还要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强 烈的探索欲望，因此教师要先爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上，组织教学 的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不 能的境地，使学生积极的思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变， 从而为创新能力的培养敞开大门。例如：在原子的核式结构理论教学中，使学生 掌握卢瑟福是怎样根据a粒子的散射实验结果，透过现象看本质，发现核式结构 理论的。进一步使学生掌握人类探索研究微观世界的方法是用高能粒子轰击。从 而使学生掌握研究探索物理问题的思路和方法，即猜想→实验→假设→检验→修 正，这样才有可能使学生将来不断创新。
６．在实验教学中培养学生的创新思维能力。
学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。
教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象， 引导他们积极思考。例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给 学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学 生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共 同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线 路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解 决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的 磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管 再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实 验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生 的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学成效。
教学有法，教无定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有 模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的 和效果。使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发 展。
物理教学是一个开放的教学体系，教师在平时的教学之中要注意物理学发 展的最新动态，如华裔物理学家屡获诺贝尔奖、中国载人航天技术的重大突破等， 激起学生的爱国热情，并转化为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到 课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学 科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用 知识、创新性地解决实际问题的能力，使学生的创新能力达到整体渐进提高的目 的。创新能力的培养需要学校、家庭和社会之间的相互协调，创设学校、家庭、 社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的 心态去学习和生活。
创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上为知识创新和技 术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，因此广 大教师要承担起开发青少年的创造潜能，培养大批创新型人才的神圣使命。知识 经济时代素质教育的核心是培养人的创新素质，因此知识经济呼唤创新型教师， 只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，具备较高的创新才能，才更有利于 培养学生的创造思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才！ 为贯彻落实党中央提出的“科教兴国”战略作出我们人民教师的最大贡献！
