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高中信息技术自探互教式教学的策略
高中信息技术自探互教式教学的策略 随着近几年课程改革的不断深入,课堂改革的模式也越来越多,要求也越来 越高。高中信息技术课堂相对于其他学科来说,具有更多的动手操作性,也能够引 发学生的学习兴趣,但是,学生对于信息技术的知识以及操作技能仅仅停留在表面 层面,面对高考压力,信息技术课程教学课时也被压缩,如何在有限的时间内让学 生获得更多的知识,获得更多的操作技能呢自探互教式教学模式能很好地解决这 个问题,极大地激发学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性,培养学生自主学习、 合作探究,展示交流的能力,从而提高学生的信息技术素养。一、自探互教式教学模式的内涵分析 自探互教式教学模式是广大一线教师在教学实践中逐步摸索总结出来的, 通过营造师生、生生之间的多种活动,促进学生的平等交流和探究,让学生在探究 中争论,在探究中验证,在探究中获得。自探互教式教学模式相对于传统的教学模 式来说注重沟通与互动,关注学生学会了什么,学生在教学过程中的地位和角色也 发生了变化,由被动接受变为主动学习,教学活动由教师单一的教,变为学生多向 的学,学生在学习过程中注重对知识的探究过程。互教互动式教学模式能够极大 地调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和创新能力,体现了教与学之间交 互,反馈交融的过程,互教互动式教学模式把课堂教学变得和谐,使得课堂教学充 满对话、理解和互动探究,极大的提高了课堂教学效率[1]。
二、高中信息技术自探互教式教学模式应用的意义 信息技术课程的特点有别于其他学科,是一门要求动手操作能力较强的学 科,自探互教式教学模式的互动包括师生互动、生生互动,生机互动三个方面。在 信息技术课堂应用自探互教式教学模式能够给学生极大的学习空间,充分调动学 生学习的主观能动性,在师生之间有目的,有组织的对话交流、互动中,学生之间不 断探究、合作、交流,在此过程中,学生能够乐于发现问题和解决问题,在对问题的 探究过程中获得知识,教师只是课堂教学的组织者和引领者,教师把课堂交还给学 生,因此,在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式能够在多边互动中形成和谐 高效的课堂教学效果。
三、信息技术课堂教学自探互教式教学模式应用策略 首先,教师应该设置探究性问题,引发学生的探究兴趣。自探互教式教学模式重点在于“自探”,如何促使学生动起来,是教师在信息技术课堂中应用自探互教 式教学模式的重点内容。人们常说“兴趣是最好的老师”,信息技术课程也要能够 激发学生的学习兴趣,学生只有有了学习兴趣,才会进而产生探究欲望,因此,教师 要精心设计探究问题,根据授课内容的不同设计不同的探究问题。例如在讲解《文 字处理软件》一节时,教师展示几幅设计好的艺术字,和电子报纸让学生欣赏,让学 生初步体会艺术字的美,在之后教师再展示内容相同的广告,一份经过了文字修饰, 一份没有,让学生进行对比,教师引导激趣“同学们想不想自己动手也设计这样一 份自我介绍呢我们看看谁设计的自我介绍更美观大方,吸引人。那么就让我们一 起进入这节课的学习”。其次,把课堂交给学生,让学生自主探究,解决问题。自探 互教式教学模式应该鼓励学生自己发现问题,并通过学生之间的合作探究来解决 问题。
因此,教师要改变以往传统的以讲为主的模式,大胆放手,给学生动手探究 和实践的空间。例如在讲解《图片信息的加工》一节时,教师把图片信息加工即 Photoshop常用的工具讲解并演示给学生,然后让学生自己找到图片素材,分小组 为学校设计迎新晚会的海报,教师仅仅从运用方法上进行提示和指导,学生在设计 过程中不断发现图片在设计过程中出现的问题,如大小、色彩、位置等需要进行 修改,通过学生的自主探究
