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计算机的大规模使用是人类文明进步的重要标志，然而，随着计算机技术的发展，以及计算机应用领域的不断扩大，关于计算机基础教学的重要性日益凸显，计算机基础教学的要求随之提高。尽管计算机基础教学已经在我国得到普及，但是，在缺乏针对性的计算机基础教学中，依然存在几个明显误区，导致计算机基础教学效率长期得不到提高。
计算机基础教学中的四大误区
研究发现，在当前计算机基础教学中存在的误区主要有以下四个：
教学内容缺乏针对性。为降低课堂教学压力，大多数计算机教师机械式的按照计算机基础教学大纲进行教学，却忽略了学生之间存在的个体差异。在进行计算机基础教学之前，对学生的计算机水平并未做具体了解，导致人为的“能力平均”。在计算机基础教学开始之前，关于计算机基础教学大纲的要求缺乏与学生之间的有效沟通，使学生对计算机基础教学的期望较高，在实际教学过程中极易出现落差。在教学过程中，计算机教师采用“均一”教学的思想，并不考虑学生的实际情况，导致已经掌握该课程知识的学生对计算机课程的兴趣逐渐丧失。
教学模式缺乏创新。根据调查的结果来看，大多数计算机基础教材在理论叙述方面过于专业化，简单的计算机基础教学课程看起来更像是计算机速成班。即便是采用了多媒体教学的模式，计算机教师也仅仅是按照教材内容进行动态演示，学生看到的只有来回移动的指针和不断弹出、关闭的窗口。整个教学依然是传统教学模式的翻版，教师掌握着课堂教学的主动权，学生对计算机基础知识只能是机械性的记忆，缺乏更加深入的理解。
实践教学形式化。计算基础教学与其它学科存在的本质性差异就是上机实践，在计算机基础理论教学之后，学生需要进行上机操作，以检验自己对理论知识的掌握程度。然而，大多数学生的上机操作过程缺乏统一管理，教师也只是复述一遍计算机实验室的管理规定，其它的时间则留给学生自己学习，这是一种极不负责的表现，相比较计算机基础理论学习，上机操作更为重要，学生的动手能力、理解能力与创造力都是在实践过程中培养起来的。计算机基础实践教学形式化，将直接导致计算机基础教学质量的明显下降，在新鲜感过后，学生的学习兴趣也将逐渐衰退。
缺乏系统的教学评价。教学评价是改进教学的风向标，由于计算机基础教学在我国出现的时间较短，在教学评价体系的制定上缺少经验，某些评价指标是参考传统学科而制定的，因此，该教学评价体系并不能真实的反映学生的学习情况，也无法评价计算机教师的教学水平。当前的计算机教学评价体系过于单一，注重学习结果，而忽略了计算机基础教学的过程。
计算机基础教学整改意见
根据计算机基础教学存在的实际问题，结合当前计算机基础教学发展的实际情况，提高计算机基础教学质量需要从以下几个方面着手。制定针对性教学方案。在传统教学过程中，计算机教师对学生进行无差别教学，所有学生的学习内容是一样的，这种教学方式并不能体现出教育的公平性，对于已经掌握该课程内容的学生来说并不公平。因此，在实际教学过程中，需要提前备好“功课”，根据学生对计算机基础知识的掌握程度进行分组，在小组间开展差异性教学。并且，在课堂教学之后，各小组对学习内容进行总结，以规定的格式上交电子版文件，结合学习总结与电子版文件的设计情况，对各小组的学习情况进行客观评价，并以此作为后续教学方案制定的依据。
教学模式多元化。根据计算机基础教学的实际情况，传统教学模式并不完全适用于计算机基础教学，在计算机基础教学过程中，需要以教学大纲为依据，但不能唯大纲论。多媒体教学模式在提高教学质量方面有着明显效果，然而，计算机基础理论学习依然重要。在课堂教学过程中，应当鼓励学生发现问题、提出问题，并组织学生使用学到的知识对问题进行分析，得出解决问题的具体方案，通过上机实践进行验证。例如，在教学过程中，可采用以任务驱动的教学模式，计算机教师根据已经学过的计算机基础知识，选择几个特定的题目，以小组的形式展开研究。通过任务驱动，学生的理论知识不仅得到巩固，其实践能力也明显提高。多元化教学模式的使用能够提高学生对计算机基础教学的学习兴趣，激发其学习的积极性与主动性，有利于课堂教学质量的提高。
建立科学的教学评价体系。计算机基础教学是一门综合性较强的学科，在制定教学评价体系时不能简单的以理论知识的掌握为最终依据，学生对所学知识的应用能力才是关键。因此，计算机基础教学的评价体系需要借助实践来完成，让学生参与某项具体工作中的基础环节，根据学生的完成情况及过程，正确评价学生对所学知识的掌握程度。计算机基础教学是提高全民计算机应用能力的基本途径，也是培养计算机专业技术人员的基础阶段。因此，借助多元化的教学模式，开展差异化教学，将实践作为检验学生的理论知识掌握程度，将有效提高当前计算机基础教学的质量，实现学生计算机基础能力的全面提高。
( 作者单位：吉林大学珠海学院)
