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项目教学在建筑材料学习中运用
项目教学在建筑材料学习中运用 随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段， 如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国高职教育改革的重点。目前许多院 校的课程建设尽管已经提出基于工作过程的设计与开发，但操作方式还停留在模 块课程、项目课程阶段，还没有很有效地根据特定职业的工作过程构建专业课程 体系。本人认为，在目前职业教育的环境下，针对课程实施项目教学法是很有效 的，项目教学法能够将理论与实践融入教学过程当中，是一种以学生为本的教学 方法，是符合把教学理论和实践相结合，促进学生全面发展的科学的教学方法。我们课题组在《建筑材料》教学中运用项目教学法，经过几年的实践，取得了非 常好的效果。
1项目教学法的概念 项目教学法，就是制定一个完整的项目工程，由师生通过共同实施，把理 论知识与实践相结合而进行的教学活动。项目教学法将学习设计成真实的项目， 鼓励在完成项目的过程中自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励对学习内容和 过程的反思。学生不再把学习当任务，而是根据项目需要来学习，由被动地接受 知识转变为主动地寻求知识。在项目教学过程中，学生对每一个小项目获得成功， 都能使学生获得成就感,从而更大地激起求知欲，培养独立探索，团结合作，勇 于开拓进取的自学能力。
2在《建筑材料》课程教学中运用项目教学法 《建筑材料》是土建类专业学生的一门专业基础课，是一门实践性很强的 课程。学生主要学习建筑材料如水泥、砂、石、混凝土、钢材等材料的基本性能、 规格、技术标准、质量检验方法；
熟悉常用建筑材料在运输及保管中应注意的事 项；
具备对常用建筑材料质量性能试验检测及评定的能力及在工程中合理选择及 使用材料的能力。该课程在项目设计时应当符合知识、理论、实践“一体化”，教、 学、做“一体化”的教学设计原则。具体实施办法如下。
2.1精心设计项目 2.2项目的模块化构成 教学项目确定后，首先要制定出项目实施计划，要把每个项目分成若干个小模块，并把每个小模块所涉及的知识点罗列起来，按照教学时段，用教学计划 的形式固定下来，形成项目教学计划。这种计划有可能使教材的同一内容分布在 多个不同的小模块中，也有可能涉及到教材以外的知识，因此应遵循先易后难的 原则，项目用到什么就先讲什么，包括本课程以外的关键知识点也要重点讲解， 而对于完全相同的知识点，如果在后面的模块中也要用到，则应重点讲解，其它 知识可以忽略不讲，考虑到课程的完整性，项目中所涉及到的内容应该涵盖整个 教材内容，具体见下表2。
2.3具体实施过程 项目教学计划制定完成之后，就要按教学计划进行项目教学。其基本步骤 为：（1）分组进行。项目教学法要求分组进行，根据每个学生的能力进行合理 编组，采取自愿报名和统一调配的原则，让全班按4～6人的规模组成一个项目小 组，每组推选出一名小组长。
（2）课表依据项目任务的计划进度编排。课表依据模块的完成时间编排， 而不是传统的固定式的课表。传统的课表排课很方便，但经常将课程完整的模块 内容割裂，不利于“一体化”教学的进行。
（3）充分地利用学校现有的试验室教学资源，实验室实行开放制度。项 目教学要求“理实一体化”教学模式。“一体化”教学不仅仅是理论教学与实践教学 内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教 学场所的一体化。对于有些课程而言，教学场所的一体化制约了项目教学法的推 广。但《建筑材料》这门课的各项目之间有其相对的独立性，同课题组教师制定 了多套课程教学计划，各套教学计划的差别仅仅是项目执行顺序不同或项目内各 模块执行的顺序不同。这种方法使一体化教学场所得到保障，避免了实验仪器设 备的使用出现时紧时松的现象，使项目教学法得以推广，而不是仅仅停留在试点 班级上。此外，实验室的开放性使学生在课内不能完成的试验任务，在实验室开 放期间得以完成。
（4）改革传统的备课方式。传统的备课方式往往因循普通高校的传统， 备知识多，备方法少，课堂教学缺乏“设计”的理念，老师讲得多，学生练得少；
理论知识传授多，实际技能实训少。
（5）定期检查进度。按照教学计划，规定学生在一定时间完成一个小模 块，及时组织学生以小组为单位进行相互交流，检查各自任务的完成情况。（6）扩大学生平时成绩占总评成绩的比重，降低期末成绩的比重，引入 实践操作考核。加大平时成绩在学生总评成绩的比重，可以让学生将重点放在平 时的学习上而不只是期末几天的复习迎考上。平时成绩主要通过小组展示成果， 教师与学生共同评价组成。教师在进行项目评判时，应以表扬和鼓励为主，以调 动学生自主学习的兴趣。期末成绩的考核包括理论考核和实践考核，实践考核采 用随机抽查某个实验的方式进行。
3项目教学中存在的问题 通过几个学期的实践，本人发现在实施项目教学法的过程中存在以下几个 问题。
3.1教材问题 目前，还缺乏适合《建筑材料》课程项目教学的教材，大部分教材没有形 成一个项目整体。建议在总结实际经验的基础上，进一步优化教学项目实例，编 写适合本课程项目教学的教材和实验指导书，以满足新的教学模式的需要。
3.2教师课堂教学的驾驭能力 如何进行有效的课堂管理，已成为课程改革中教师最为关注的问题之一。
教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。课堂管理， 不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与 学的行为进行有效的组织、协调和控制。在深入推进课堂教学改革中，在促进教 师确立新课程教学理念的基础上，必须积极引导教师研究以学生为中心的课堂管 理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量。
