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与国外接轨护理教学设计思索
与国外接轨护理教学设计思索 为适应现代社会和卫生事业的发展需要,护理教育不仅要适应我国经济社 会发展的需要,而且也要和国际接轨,努力培养具有国际水平的护理人才。因此, 成都大学医护学院近年来努力寻求与国外合作的机会,引进国外先进的护理教育 理念,培养高素质的护理人才。最近,学院与荷兰汉斯大学护理学院合作,拟采用 “2+2”的培养模式,培养面向荷兰乃至欧洲的护理人才,为国际护理事业作出积极 的贡献。笔者在假期有幸到荷兰汉斯大学护理学院作学术交流,收集到汉斯大学 的护理教学计划,并与国内教学计划对照研究。一、我国与荷兰汉斯大学护理专业教学计划比较 (一)培养目标 1中国:护理专业培养适应现代社会和卫生事业发展需要并能够与国际接 轨的,具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识,系统掌握现代护理学理论 和技能,具备教育、科研和管理的基本能力,学生毕业后能在护理领域内从事临床 护理、预防保健、护理管理、护理教育、护理科研等方面工作的高层次护理人才。
2荷兰汉斯大学:毕业生不仅具有良好的专业知识,而且还须有管理才能,有 远见,能够处理复杂情形,知晓卫生保健及相关学科的新进展。具备良好的评判能 力和独立工作能力,明了自己的社会责任。毕业生是能够在欧洲劳务市场发挥作 用的高级职业护士。
(二)基本要求 1中国:本专业主要学习相关的人文社会科学知识和基础医学、预防保健、 护理学的基本理论知识,接受临床护理技能训练,具有对服务对象实施整体护理及 社区健康服务的基本能力。毕业生应获得以下6方面的知识和能力:(1)掌握相关人 文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识及相关法律法规;(2)掌握现代 护理学理论和技能;(3)掌握护理急性、慢性和急重症病人的护理原则、操作技术 及专科护理和监护技能,并能应用护理程序对护理对象实施整体护理;(4)具有社 区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;(5)掌握文献检索、资料收集、数 据分析的基本方法,具有一定的护理科研能力;(6)掌握一门外语,具有听、说、写和 阅读本专业外文资料的能力。2荷兰汉斯大学:通过学习,学生必须获得专业知识和相关知识,明确专业发 展的趋势,获得分析问题、解决问题的能力,具备自我反思能力。毕业生应能胜任5 项职业角色:(1)提供护理服务;(2)组织护理工作,开发、指导护理计划和制定个体 护理方针,组织和协调涉及几个学科的完整的护理过程;(3)进行护理改革;(4)指导 同行;(5)护理专业人员。毕业生应具备12项能力:(1)应具备提供专业的和人道的护 理服务的能力;(2)应具备应用一级预防、二级预防和三级预防的方法;(3)应具备对 个人和群体进行健康教育的能力;(4)应具备协调相关护理服务的能力;(5)应具备 协调落实已达成共识的措施的能力;(6)应具备开发和实施新的护理计划的能 力;(7)应具备制定相关护理方针的能力;(8)应具备参与护理质量标准设计的能 力;(9)应具备帮助和支持其他护士完成指定的护理任务的能力;(10)应具备提供建 议和帮助的能力;(11)应具备改变专业和专业意识的能力;(12)应具备积极尝试新 的护理专业知识和技能的能力。
(三)学制与学位 1中国:四年本科、理学学士。
2荷兰汉斯大学:四年本科、护理理学学士(BSN)。
(四)专业特色 1中国:突出护理、注重整体、加强人文、体现社区、学习管理、涉及科研。
突出护理是核心,以护理为主线组织课程,课程体现现代护理学的观念,反映护理 专业人才的培养目标。护理专业课程注重人的基本需要,注重人对健康问题的反 应,注重人文科学知识和行为科学知识的补充,注重解决健康问题的具体措施和技 能。学生从第一个学期就学习护理学的课程直到完成全部课程,护理这条主线贯 穿四年学习的全过程,使“人是一个整体”的观念不断得以强化。设置人文与社会 科学课程群使学生具有科学研究的意识,寻求和利用科研成果,并参与护理科研;
主动地、持续地、评判性地获得国内外与本专业有关的新知识,促进自身和专业 的发展;运用管理学知识有效地计划和安排护理工作;随着医疗改革的深入,社区 卫生服务也在不断发展,社区护理理论与实践的教学起着积极的推动作用。
2荷兰汉斯大学:以职业能力为中心的能力本位学习。
护理学院提供以能力本位为中心,多种教育方式为特征的教育。重点是使 学生能够应付复杂的护理情形,能够在没有或不能使用现有的标准护理计划和护理方案的情形下完成护理工作。获取质量控制、质量检测和质量改进的知识和技 能,控制护理质量,并具备护理管理能力。传授更具科学性的循证护理,使毕业生能 以此指导和发展护理,使毕业生能在迅速发展的卫生保健事业中提供审慎而又有 科学依据的护理服务。部分课程将使用双语(荷兰语和英语)教学,开设多国文化教 育,以便于学生和教师到欧洲各国交流学习,推动国际合作进程。
(五)专业化方向 1中国:(1)社区护理方向:开设课程有全科医学、社区卫生服务与管理、康 复护理、老年护理、人际沟通、传染病护理等;(2)中医护理方向:开设课程有中医 基本理论、针灸推拿学、中医护理学、传染病护理学、人际沟通等;(3)口腔护理 方向:开设课程有口腔解剖生理学、口腔医学基础、人际沟通、口腔保健与护理、 传染病护理学等;(4)涉外护理方向:开设课程有英语口语、专业英语、传染病护理 学、人际沟通、多元文化与护理等。
2荷兰汉斯大学:(1)慢性病护理;(2)精神心理疾病护理;(3)重症病人护理;(4) 妇产科、儿科、青少年护理。除专业化方向课程外,学院还提供几个选修模块。
如:家庭护理,护理教育,护理技术,司法精神病学,护理管理,护理改革等。学生必须 选择一些选修模块,才能获得足够的学分。通过选择选修模块和专业化方向,为学 生提供多个职业方向,使学生能更好地适应迅猛发展变化的卫生保健事业。
(六)课程结构与课程设置 1中国: (1)课程结构。四学年组成:40周/学年,四年160周,其中:理论111.5周,实践 48.5周。第一年,以公共课和部分基础课为主,实践2.5周(军训2周,入学教育0.5周);
第二年,以部分公共课和基础课为主,实践2周(临床集中见习);第三年,以专业课和 专业方向课为主,实践4周(社区集中实习2周,综合实践2周);第四年,实习和毕业论 文,40周。
(2)课程设置。1)人文社会科学基础、自然科学基础课程,包括国情、英语、 体育、计算机等;2)专业基础课程,包括解剖学、生理学、生物化学、病理学、药 理学等;3)专业课程,包括护理学、心理学、健康评估、护理技术、内科护理学、 外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、社区护理学、护理管理 学等;4)专业方向课程;5)实践训练,包括军训、综合实践(社会实践)、临床及社区见习、毕业实习及毕业论文等。
2荷兰汉斯大学: (1)课程结构。四学年组成:42周/学年,四年168周,其中:理论78周,实践90周。
第一年,预备教育阶段,理论30周,实践10周,选修2周;第二年,职业准备阶段,理论20 周,实践20周,选修2周;第三年,专业化方向阶段,理论20周(专业化方向4周,选修模 块16周),实践20周,选修2周;第四年,毕业阶段,专业实践20周(专业化方向16周,选 修模块4周),实践20周,选修2周。
(2)课程设置。1)理论,包括护理学、解剖学/生理学、医学科学、心理学、 社会学、哲学/伦理学、法律、组织管理学、国际学、科研方法等;2)技能,包括护 理专门技能、沟通技能、管理技能;3)实践训练,第一学年10周,第二学年20周,第三 学年20周,第四学年40周(实习20周、论文20周);4)专业化方向。
(七)教学方法 1中国:(1)课堂讲授;(2)示教;(3)自学讨论;(4)实验实习;(5)操作练习;(6)角色 扮演;(7)病例讨论。
2荷兰汉斯大学:(1)理论学习路线,学习在工作模式中的基础理论和基本概 念;(2)综合学习路线,针对护理单个项目的学习,把理论知识、实践技能、应用环境 有机结合起来;(3)技能学习路线;(4)进一步学习路线,附加路线:包括特殊理论和概 念的学习,如科研、循证护理、各国文化学习等。
二、中国与荷兰汉斯大学护理教学计划比较结果 我国高等护理教育状况大体一致,笔者收集的几理学院教学计划大同小异。
我国与荷兰汉斯大学护理专业教学计划比较结果如下: 1.培养目标。尽管东西方文化有较大差异,教育的方式也不尽相同,但在对 护理人才的培养目标方面是一致的。即不仅要专业知识扎实,而且还要会管理,要 面向国际。
2.基本要求。从专业理论和专业技能方面,两国的要求大同小异。但从能力 方面荷兰更加注重学习能力和合作能力、社交能力等综合能力的培养。
3.专业特色。两国的专业特色与国情密切相关,各有特色。但荷兰在对不同年龄的护理、家庭护理以及心理护理方面更有特色。
4.课程结构。从课程结构看,差异较大。近几年,尽管我国的护理课程作了 较大幅度的改进,加强了人文方面的教育,但基本上仍以护理理论为主。相比较而 言,荷兰的课程设置以能力为主,面向国际,注重全面提高学生的综合素质,而不仅 是专业素质。
5.实践训练。从实践教学看,由于各校招生规模大,实践教学资源有限,国内 多数学校的实验课与理论课的比例为2∶1,实验多采用应证性实验,临床见习多采 用集中见习的方式完成,课程设置为先基础,后专业,再实习的“三段式”,因此,理论 和实践是脱节的。荷兰的实践训练从第一学期开始,每学期都安排一定的时间进 行实践训练,第一年10周,第二、三年分别20周,第四年40周,超过了理论的学时,学 生的能力得到加强,学习目的明确,因此,适应护理发展的需要。
三、讨论 随着我国社会经济的发展,城市化和人口老龄化的加快,人们对健康的需求 日益提高。国家的改革开放,国际化、现代化进程的加快,我国的护理教育如何适 应社会人群对健康的需求,与国际接轨,对我国高等护理教育提出了新的课题和挑 战。
我国的护理教育起步较晚,在以中等教育为主体的基础上,20世纪80年代恢 复高等护理教育。[1]20多年来,护理教育随着社会经济的改革和发展,也在不断地 变化和发展。在护理观念上,以疾病为中心向以人为中心转变;在护理专业课程设 置上,也从传统的生物医学模式向现代护理模式转变,护理教育取得了可喜的成绩。
但与笔者收集的荷兰等国家资料相比,还存在一定的差距,在护理教育的理念上以 及在课程设置上还有较大的差距。相比较,我国的培养目标比较宏观,缺乏具体标 准和专业特色,对学生的综合素质和核心能力的培养方面具体要求甚少[2],而荷 兰却将培养目标和基本要求具体细化至各种能力,使标准明确,易于操作。更能体 现出现代护理教育除注重对学生的健康评估、健康促进和临床护理能力的提高外, 还注重对学生人文能力、批判性思维和创新能力的培养。在课程设置上,我国教 学理念滞后,仍未脱离传统生物医学模式的影响,重生物轻人文、重病轻人、重病 轻护、重理论轻实践的色彩浓厚。[1]据笔者收集的国内几所学校教学计划看,公 共课和医学基础课占总学时的60%左右,护理专业课程不足30%。人文课程比例更 少,以致无法培养出能满足和适应现代社会的需求的护理本科人才。[3]在教学方 法和手段上,虽然改变了过去单一的讲授模式,但学生主动参与的模式不多,教学双方互动较差,为完成教学任务,有的教师还是满堂灌,忽视对学生综合能力的培 养。[4]汉斯大学护理学院课程开发始于1978年,每5年进行1次,到目前为止,已进行 了6次改革。第一次是“医学+基础课程”模式,第二次是“护理理论+基础课程”模式, 第三次是“标准诊断、护理措施和预后结果+模块系统”模式,第四次是以问题为基 础的学习模式,第五次是2002年开始的能力本位学习模式,第六次是从2007年9月 开始的面向国际的能力本位学习模式。笔者收集的是第五次改革模式。应该说, 该计划完全体现了欧洲或者国际较先进的改革模式,以人为本,以能力为本位反映 在整个计划之中,培养学生的五个角色、12种能力,在三个领域发挥作用,强调能力 本位,采用多种教育方式,打破欧洲各国界限,采用双语授课,模块式教学,满足学生 间的差异,选择适宜的学习路线,在教师的指导下,培养学生“学会学习”等等,这些 都值得我国学习和借鉴。
综上所述,护理教育要与国外接轨,要培养国际化的护理人才,适应我国现 代化建设的要求,必须首先加快护理教育的国际化进程,借鉴先进的护理教育理念 和做法,以人为本,以能力为本位,在注重培养学生的专业能力的同时,努力培养学 生的多种能力,提高学生的综合素质[5];同时,要改变目前的课程结构,淡化学科意 识,彻底打破学科界限,改变传统的建筑式课程设置模式(公共课、专业基础课、护 理专业课)[6],建立现代护理教育的课程体系。结合中国国情,努力开发出既有国际 化水平,又有中国特色的护理教学计划,只有这样才能真正培养出优秀的现代护理 人才,为人类的护理事业作出积极的贡献。
