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学校素质教育管理类型论文
学校素质教育管理类型论文 这四种教师评价模式的主要特征如下：1.发展性教师评价模式的主要特征 学校领导注重教师的未来发展。
强调教师评价的真实性和准确性。
注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。
实施同事之间的教师评价。
由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展。
发挥全体教师的积极性。
提高全体教师的参与意识和积极性。
扩大交流渠道。
制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目 标的职责。
注重长期的发展目标。
2.管理性教师评价模式的主要特征 加强管理意识。
强调干劲、成就、效率和效果。
控制教师评价制度。
上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段。
确定组织目标，最大限度地实现组织目标。
建立经常性的教师评价制度。3.放任性教师评价模式的主要特征 承认自我发展的重要性。
放弃管理的职责。
鼓励下属教师提出问题。
缺乏重点、方向和目的。
相信自我激励的重要性。
4.判决性教师评价模式的主要特征 推行教师评价制度，旨在保持社会稳定。
由学校当局强行实施判决式的教师评价制度。
为评价下属教师收集数据。
评定教师等级。
强调外在动力的必要性。
实施评奖制度和等级工资。
不言而喻，放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是最糟糕的教师评 价模式。管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷，譬如，过 分注重组织目标，格外突出等级地位，十分强调学校领导的权威，较少承 认教师个人的作用。有人批评说，教育改革形势变化迅速，管理部门制定的组织 目标不可能一成不变，应该经常得到修改或调整。在实现组织目标的过程中，必 须考虑教师个人的未来发展目标，否则不可能最大限度地发挥广大教师的积极性。
80年代以来，管理理论和心理学理论有了重大的发展，进一步认识到个人 在组织中的价值，包括个人发展、鋈思だ、个人自治、自 实现的价值。作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前 途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需求。必须承认，假如没有某种"催化剂"，没有某种约束机制，没有某种规范的评价程 度，采取放任自流的态度，很少人能够全面评价自己的优点和缺点，并且决定和 实现自己的发展需求。在学校组织里，这种"催化剂"就是同事、朋友或上级，就 是学校领导精心组织的评价程度。他们可以促进教师个人的自我评价和自我发展。
学校领导应该注意到这一点，充分发挥"催化剂"的作用。
发展性教师评价制度顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师个 人在学校组织中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能 力，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求。
发展性教师评价模式是在与管理性、判决性、放任性的教师评价模式的比 较和斗争过程中产生的。教师评价制度的变化，经历了从原来 以奖惩为目的的教师评价制度转变为以教师未来发展为目标的教师评价 制度、从原来的不定期的教师评价制度转变为定期的教师评价制度这样一个过程。
二、学校管理类型 划分学校管理类型的方式很多。这里介绍两种分类的方法。
1.四类划分法 a.压迫式的专制管理 权力集中在学校最高层次，领导人非常专制。教师没有任何发言权，领导 对教师不信任。
b.家族式的专制管理 权力控制在学校最高层次，领导人也是专制的，但是采取家族式的统治方 式，对待教师如同对待仆人一般，可以以恩赐的态度给予信 赖。有时候也可能听取教师的意见，甚至轻轻拍拍他们的肩膀，以表示抚 慰。但是，领导与教师讨论问题不自由。
c.参与式的管理 重要问题决定权在学校最高层次，但是领导对教师比较信任和放手，经常听取教师的意见，并且积极地采纳教师的合理意见。教师可以 与领导比较自由地讨论问题。
d.民主式的管理 领导完全信任教师，一般只指出方向，让教师全面参与学校管理，然后学 校领导根据多数意见作出最后决策。领导和教师可以自由讨论 问题。
2.五类划分法 a.无所作为的管理 领导对教育质量和教师都不关心。
b.任务式的管理 领导只注意教育质量，不关心教师，依靠职权控制教师，集中力量争取达 到最高的教育质量。
c.乡村俱乐部式的管理 领导对教师质量不感兴趣，关心教师却不关心教育质量，主要精力用于增 进教师对自己的良好感情。学校气氛友好，但是教育质量马马 虎虎。
d.中游式的管理 领导采用折衷的方式，既保持必要的教育质量，又保持教师有较高的士气， 求得两者的平衡。
e.高度统一的管理 领导既关心教育质量又关心教师，把对教育质量的关心和对教师的关心结 合在一起，保持在最高的水平线上。
如果把四类划分法、五类划分法与发展性教师评价制度比较一番，我们不难看出，发展性教师评价制度抛弃了四类划分法和五类划分法 中的糟粕部分和不合理的成分，弘扬了其中的精华部分和合理的成分，具 体地说，发展性教师评价制度借鉴并体现了参与式管理、民主式管理和协作管理 的精华部分和合理成分。
四类划分法表明，如果校方仅仅以管理为中心，采用第一和第二种专制式 的管理方式，对教师缺乏信任和尊重，教师积极性就低下；
如 果校方以教师为中心，采用第三和第四种民主式的管理方式，信任和尊重 教师，教师的积极性就高涨。由此可见，依靠奖惩调动积极性的传统管理方式已 经过时了，只有依靠参与式的管理方式和民主式的管理方式，从内心调动起教师 的积极性，才能发挥教师蕴藏的潜力，而专制式的管理方式永远达不到民主式管 理方式所能达到管理效果。
五类划分法表明，协作管理是一种理想的管理方式。它力求保持组织目标 与教师利益统一。在领导与教师之间建立互相信任、互相尊重 的关系，鼓励全体教师积极参与学校管理，承担义务，发扬献身精神，在 实现学校的发展目标的同时，实现教师个人的发展目标。
