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自闭症儿童音乐教育研究
自闭症儿童音乐教育研究 摘要：特殊教育是基础教育的重要组成部分，尽管我国的培智教育在近十几年 逐渐的发展，但由于起步较晚，仍与其他先进国家存在一定差距。本文通过阅读 大量文献，试图从特殊儿童和自闭症儿童音乐教育问题及音乐治疗对自闭症儿童 的作用等方面展开述评。关键词：儿童；
自闭症；
音乐教育 当今社会中特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注，他们由于天生身 体上的缺陷，导致他们不能像正常儿童一样接受相同程度的教育。在此背景下， 很多专家学者将特殊儿童音乐教育作为主要研究的对象，笔者检索了关于特殊儿 童音乐教育和自闭症儿童音乐教育的文献97篇，经过研读，从中选择有代表性的 文献作如下分析。
一、特殊儿童音乐教育问题 特殊儿童音乐教育是指通过音乐独特的形式针对不同缺陷、不同程度的特 殊儿童进行教育，使儿童的身心得到健康的发展。关于特殊儿童音乐教育的研究 受到许多专家的青睐并且投入研究，在特殊儿童教育方面产生很大成果。李小威 认为“特殊音乐教育与研究的主要力量是特殊教育学校的教师，其次是音乐专业 的研究生和普通高校的音乐教师”。连S分别介绍了美、英、日三国的特殊教育， 美国重视特殊音乐教育，为每位学生提供平等的教育机会和教学资源；
英国的音 乐课是特殊教育学校的基础课程，且对特殊音乐教育师有专门的培训；
在日本， 除了聋哑、盲人、养护学校及普通小学中的特殊教育班均开设了音乐课。一些学 者把乐器教学融入到特殊教育中，将钢琴运用在特殊教育中的郭洁表示“特殊的 音符领悟，促进他们学科的发展”。还有将现代的流行音乐与特殊音乐教育相结 合的李亦辉、郝文涛，因为流行音乐较为贴切人们的生活，常常会使特殊儿童常 产生浓厚的兴趣，可以帮助特殊儿童适应现实生活。
二、自闭症儿童音乐教育问题 音乐教育对于自闭症儿童的研究促进了特殊教育这一领域的进步，且有一 定的成效，通过音乐教育也产生了很多成果，这些成果有效的促进了音乐教育对 自闭症儿童的有效建设，刘英曼发现很多自闭症儿童都存在着声音敏感的问题， 提出了在音乐教育活动中“必须严格控制各种音乐实践活动”。孙韵通过对6名孤独症学生的研究表明，在音乐教学中要“以体态助说话”，正确使用体态语言对儿 童进行辅助教学，即能吸引儿童的注意力、增加沟通能力。宋丽晓认为要从节奏、 可以帮助学生理解的手势和学生感兴趣的图片、音乐和游戏等活动方面入手。马 骁将肢体动作、舞蹈、语言等结合在一起的，强调了节奏的重要性，在教学中也 大量采用了节奏性乐器，将欧洲、亚洲、非中的各个时代的打击乐器进行改良， 并被称为“奥尔夫乐器”。在对自闭症儿童的音乐教育的意义方面，龚文嘉提到了 “音乐教育可以提高孤独症儿童在认知水平和行为能力、社会适应能力”，儿童在 音乐活动中的表现可以反映他们心理各方面的成长状况。针对不同发展阶段的儿 童进行音乐教育，可以促进他们各方面的心理成长。
三、音乐治疗对自闭症儿童的作用 随着音乐治疗对自闭症儿童的干预方法逐渐增多，在音乐治疗领域取得优 异成绩的专家日益增加，宋博媛、郭卫利通过对一名自闭症儿童的音乐治疗，结 果表明“儿童音乐治疗的基本训练方法有律动、跳舞、歌表演、为乐器伴奏等”， 治疗师可根据具体的情况灵活运用。张焱结合了音乐治疗、结构化教育以及应用 行为分析疗法，对一例高功能孤独症儿童进行了行为训练，结果表明在提高主动 语言表达的动机、转化和改善刻板行为、提高其社会适应情绪与交往能力等方面 取得了较好的疗效。国外的很多教育家的教学法在自闭症儿童的音乐治疗方面也 有所帮助，黄牧君提到了德国的音乐治疗师格特鲁德、卡罗尔和耶加德依据卡尔 奥尔夫的音乐教育思想，经过不断地实践、探索，逐步发展并形成了系统化的奥 尔夫音乐治疗方法，他表示“其丰富的活动内容和灵活的活动方式为自闭症儿童 提供了音乐感知、身体律动、言语表达、情感体验的机会”。对奥尔夫音乐同样 有研究的张墨文、郑舒婷也介绍了国内外自闭症的相关研究，在经过奥尔夫音乐 治疗后，自闭症儿童的感知、交流、协调、创造、思考、理解、记忆等能力都有 很明显的提高。
四、结语 随着社会不的进步，特殊儿童的音乐教育逐渐受到人们的关注和重视，自 闭症儿童作为特殊儿童的一个重要部分，他们的音乐教育并没有得到很大的重视。
通过对此类文献的研读，笔者发现产生这些问题的原因其一是师资方面，特殊学 校的音乐教师很多是普通师范类院校毕业，之前很少涉及到特教行业，缺少专业 的训练，因此在教师入职前，应对教师进行相应的培训，提高教师的专业素养， 丰富专业知识，加强教师的整体水平。其二是教材和课程方面，大部分学校使用 的是普通音乐教材，但这些教材未必适用于特殊儿童，很多特殊教育学校供音乐教室上课使用的器材较少，学校应找到适合自闭症儿童使用且不会让学生觉得枯 燥无味的音乐教材，丰富课堂教学的内容，采用多种形式的教学方法。其三是不 注重个别教学，大部分学校都是给学生进行同一内容、同一形式的音乐课程，没 有根据学生个体的不同进行因材施教。教师在集体授课的同时，要根据每个学生 情况的不同，对其制定不同的音乐教学计划，保证每个学生都能得到很更好的教 育和发展。
作者:李叶 单位:浙江师范大学音乐学院
