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高职数学教育改革新路径
高职数学教育改革新路径 一、高职数学教育的意义 当今社会正处于高新技术迅猛发展时期，特别是德国工业4.0概念的提出， 它意味着工业化第四次革命的即将来临。这种形势下表明现代社会迫切需要能适 应社会变化，敏锐捕捉有效信息的高素质应用型人才[1]。“互联网+”时代更应加 强技能技术人才的综合素质培养。未来高等职业教育培养的不是简单技能型“蓝 领”，而是具备“关键能力”的“银领”。数学教育是培养创新型人才的一个重要载 体，而长期以来，数学教育以其特定的内涵和模式在教育人、发展人的素质等方 面起到了十分重要的作用。高职院校以培养高技能应用型人才为宗旨，合格的高 职毕业生理应在理论水平上高于中职学生，在实践操作能力上强过普通高校本科 生。而高等数学在提高学生综合素质，培养学生逻辑思维、空间想象力、敏锐发 现问题，科学思考问题，有效解决问题的能力等方面和培养学生创新能力等方面 都有其他课程无法替代的地位。高等数学教育为学生后续课程的学习及就业后走 上社会的持续性发展和终身学习提供了坚实的基础。二、高职数学教育的现状 在高职学校的教学中，数学课程既是一门重要的专业基础课，也是一门重 要的文化课，但由于各种客观因素的影响，很多教师对数学课程重要性的认识还 不够，导致高数教育在高职院校的教学状况并不乐观。主要表现在学生不爱学、 教师不好教、课程边缘化。至此，高职教育改革势在必行。（一）高职数学教育 边缘化。在快餐文化的影响下，很多人对高职教育培养目标定位过于低层级或不 自觉矮化。简单地认为，高职培养的人才仅仅是操作工，只要学专业技能，加强 专业实践，其他课程靠边站，基础课程就该为专业课程让路。对于文化基础课和 专业基础课都不太重视，认为这些课程没用。所以高数课程也是一减再减，课时 一缩再缩，内容少了又少，已经被边缘化[2]。（二）高职学生数学基础差异大。
随着高职教育的发展，高职生源呈现多元化，学生数学基础差异性增大。既有中 职考上高职，也有普高考到高职，既有春季的考生又有秋季的考生，既有文科生 也有理科生，还有生源的地域差异，数学基础也有差异。并且大班制教学形式也 在很大程度上增加了教学难度。（三）与专业融合度不够。在高数的教学内容上 成了普通高校高数的压缩版和中职数学的扩充版。没有针对高职的特点，对教学 内容进行改革，未能将专业需求和学生需求结合。所以，学生不爱听，教师教不 好。（四）高职教师教学方法陈旧。在高职学校，基础课教师往往难出显性教学成果。特别在课程边缘化的境地，教师授课的积极性也受到影响。另外，教师墨 守成规，教学方式落后，教学方法一成不变也造成了恶性循环。
三、高职数学教育改革的举措 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）指出“要把改革创 新作为教育发展的强大动力。要以体制机制改革为重点，鼓励学校大胆探索和试 验，加快重要领域和关键环节改革步伐，改革教学内容、方法、手段，建设现代 学校制度。”培养造就适应经济社会发展的创新人才，成为新形势下高等教育教 学改革的一项重要任务[3]。构建创新人才培养体系，不仅要更新人才培养观念， 优化教学模式，加强教师队伍建设，更要加强基础课程体系和教学内容的改革与 建设，提高教学质量，为创新人才培养奠定坚实的基础。在数学课程的改革与建 设中，要突出培养学生的创造性思维和创新能力，更新教学内容，优化课程体系， 改革与创新教学方法。同时，积极推进与强化基于信息技术平台的优质课程教学 资源建设与共享，适应各类创新人才培养的2017年10月要求。造成目前高等数学 教育困境的因素有很多，而教师是最关键的因素。因为，教材选用、教法实施、 与专业结合的紧密度等问题的实施者都是教师。所以，应从教师的素质培养、知 识结构的优化、教学观念的转变入手，创新高职数学教育的新策略，提出全面改 革高职数学教育的新路径，打破当前高职数学教育的困境，为提高高职数学教育 水平及效果提供有效对策。（一）教师应当是教育改革的先锋者。高数教学的执 行者是教师，因此，教师专业素质的提升、教师综合素养的培养、教师知识结构 的优化、教师教学观念的转变都可能成为改革高职数学教育的新策略，成为全面 提升高职数学教学效果的新路径，为打破高职数学教育的当前困境，提高高职数 学教育水平及效果提供有效对策。教师应勇于突破自我，全面提升自身的素养[4]。
1.提高教师素养。教师是教学的执行者、实施者，也是教学主体（学生）的引导 者。教师素养的提高对教学的顺利开展和有效实施具有至关重要的作用。教师应 具备高数专业素养，同时，具备文化素养，熟悉应用心理学、教育学原理；
能运 用通俗易懂的教学语言，具备亲和的教学态度，并能在课堂教学中体现人文精神。
2.转变教师观念。教师不仅是讲授者，更像是一个演员，教师是课堂的组织者或 主持人。学生不再是被动接受知识的对象，而是整个知识传播的中心。“填鸭式” 的教学方式早已过时，教师若是故步自封、停步不前，则注定会被淘汰。教师应 成为教育改革的先行者，主动探索教学改革途径，紧跟时代步伐，把现代先进的 技术引进课堂，为提高课堂效率服务。3.优化教师专业结构。目前，大多高数教 师是数学理科专业毕业，对高职院校中的诸多专业不了解，对其专业需求更是了 解甚少。所以，高职院校可以大胆引进混合型人才担任高数教师。他们不但具备数学素养，还清楚专业的特定需求，能更好地把握教学内容、教学形式、教学方 法[5]。比如，厦门南洋职业学院教师在本科阶段专攻数学，之后继续攻读软件 技术硕士或管理学硕士。交叉学科型教师具备更强的教学能力，具备更开阔的专 业视野和更强的教学设计能力，更受学生的欢迎。（二）强化与专业学科的融合。
高职数学教育区别于中职数学教学和普通高校的数学教学。高职教育与国民经济 发展匹配度更高，是更多学生愿意加入的一种“实用”教育类型。而高职数学教育 应与高职的专业学习紧密联系。根据各专业的不同需求设置教学内容。（三）增 设数学实验课。数学课较为抽象，具象性不足。而开设数学实验课，安装使用 Mathematica数学软件，可以弥补这一缺陷，利用科技进步带来的便利，提高课 堂效率。（四）灵活处理教学内容。不必过分追求高数教学体系的完整性。可根 据专业需要适当删减，体现高等数学知识的“必需”“够用”的原则。（五）改进教 学环境。改进教学环境，可适当利用多媒体技术播放PPT课件，改善教学方法。
将现代信息技术引进课堂，使得高数教学具备声形图像。这样既可提高教学效率 也可改善教学质量，激发学生的学习热情和兴趣。但需要注意的是，不可过度依 赖多媒体，杜绝“零板书”“PPT”教师[6]。
四、高职数学教育改革的成效―――以厦门南洋职业学院为例 厦门南洋职业学院办学至今近二十年，数学教研室全体教师在教学实践中 进行了不断探讨、摸索和研究，积累了一些经验。同时，也取得了一定成效。第 一，全体教师都在本学科的基础上再深造其他学科，扩展和融合其他学科专业知 识，打破单一学科的局限。如本科数学+软件技术硕士、本科数学+管理学硕士， 或者参加其他学科的专业培训。第二，全体教师深度访谈二级学院的学科带头人 和专业骨干教师，全面学习不同专业的人才培养方案，深入了解高数学科在专业 培养中所处的地位，并加强对专业学习的具体应用。打破基础课和专业课的学科 分离，基础课教师和专业课教师的独自教学行为。第三，自编工科类和经管类高 数教材。近些年出版了《高等应用数学》和《经济数学》两本教材。《高等应用 数学》主要适用于机电、模具、建工、物联网等工科类专业，而《经济数学》主 要适用于国际经济与贸易、会计电算化、工商管理等经济管理类专业。教师把握 教材内容宽度和深度，突出了高等数学在各自专业中的实际运用。第四，教师授 课以板书为主，多媒体课件为辅。这种方式主要考虑学生的接受能力和内化的程 度。第五，灵活的学科考核方式。考核方式分为形成性考核和终结性考核。形成 性考核主要考查学生的学习态度、出勤情况和克服困难、坚持不懈的品质；
终结 性考核主要考查学生的思维能力、学习成效，主要体现在期末卷面成绩[7]。总之，高职数学教育改革是推进高等职业教育改革发展的重要内容，应以 提高质量为根本，优化专业结构，加强师资队伍建设。面对当前已经取得的成效， 高校还要高度重视职业数学教育改革发展工作，不断深化改革，这样才能全面提 升高职院校的整体办学水平，提高高等职业教育质量。
作者:赖满 单位:厦门南洋职业学院
