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高中数学教学方法研究7篇
高中数学教学方法研究7篇 第一篇 一、高中生具备空间想象能力的重要性 从高中数学学习内容来看，必修2的内容以几何为主，且立体几何占据着 较大的比例．学生能否在过去知识的基础上，尽快地培养空间想象能力，是其学 习好几何内容的关键之一． 1．有利于创建数与图形之间的关系 尽管在实际的学习中，数学知识与图形之间存在着特定关系，但由于知识 逻辑之间的跨越性，需要学生发挥空间想象能力，才能在数与数学知识之间建立 关系，这就需要学生首先在数与图形之间建立关系，再继续运用其他的知识在图 形与特定的数之间建立关系，由此实现知识的衔接与理顺逻辑关系．如在教学“空 间两点间的距离公式”时，就需要把表示距离的数字图形化，如建立坐标系等， 由此建立数字与图形之间的关系，进而学习并掌握空间两点间的距离公式及其推 导过程．通过这种数字与图形之间练习训练的加强，让学生学会根据生活中场景 运用相关的知识，去解决生活的问题，如建筑设计、室内装潢设计等，都需要计 算空间两点间的距离．需要注意的是，这种关系是双向的，既可以从数字到图形， 也可以从图形到数字，即以图形为空间想象的基础展开学习与应用． 2．有利于创建平面图形、立体图形及其相互之间的关系 建立图形之间的关系，是高中生数学学习的难点之一．无论是平面图形之 间、平面图形与立体图形之间、立体图形之间，都需要学生真正地展开想象，且 是有针对性的空间想象，才能在较多的点、线、面与数字之间，发现较为关键的 解题线索．如在教学“直线与圆的方程应用”时，就需要在两个平面图形之间建立 关系，根据教材中例4与例5，学生可以采用坐标法，用坐标和方程来表示问题中 的几何元素，把直线与圆都纳入一个特定的空间内，去发现其中存在的必然联系， 进而把空间问题转化为数学问题，再用数学运算解决．通过这种空间想象，看似 走了弯路，却把抽象的数与图形之间的关系，转变为较为直观的图形之间关系， 为学生数学学习与解题提供了最为直接的突破口． 二、高中数学空间想象能力的培养方法针对高中数学空间想象能力的培养，随着课改的不断深入，有着各种创新 的尝试．为了实现对高中生数学学习学以致用与创新能力培养的目标，在这种能 力培养的过程中，需要把难度与准确率结合起来，实现学生能力与分数提高的双 赢． 1．立体图形关键性辅助线发现能力培养 立体几何是高中数学学习的难点之一．尤其是在各种问题中，面对较少的 题目条件，虽然直观却是立体的图形，学生如果不能发挥空间想象能力，穿越交 织在特定空间内的各条线，并确定某条与题目有关键性的辅助线，是难以真正把 问题解决的．因而，培养学生在立体图形中发现并作出清晰辅助线的能力，是较 为基础且关键的一步．在实际的教学中，教师可以从基本的立体几何的边角图形 的作图开始，让学生对立体图形有着基本了解与直观感受的基础，去找其中的对 角线、中线等，并用辅助线标示出来．在这种能力不断提高的基础上，教师可以 继续提升难度，例如对锥体、球体、柱体与台体等练习作图，全面地提高对各种 图形的理解，尤其是关键性的特点，如锥体图形中的圆、等腰三角形等．通过这 种训练意在让学生对各种立体图形有着更加详细的空间概念，在面对类似的问题 时，能直接发现点、线、面之间的关系，并进而去运用数学运算的方式，去探索 其中存在的逻辑关系，实现因果论证与计算准确的结果． 2．解题步骤图形实现表述能力培养 无论是日常的检测练习还是高考中，很多学生失分的原因就在解题步骤的 细节失误导致整个题目的结果南辕北辙．其中，既有学生知识基础的问题，也有 学生空间想象能力的兑现问题，即其根据特定图形与数据之间的关系，加以论证 表述的能力不足．因而，加强学生在空间想象基础上的论证表述能力培养，是其 空间想象能力培养在解题环节的终端．在日常的教学中，教师可以采用两种方式 开展训练:1．顺向训练法，即学生按照解题的基本步骤开展的作图与论证过程． 例如，在学生能发现关键辅助线并作出的情况下，教师要跟进性地加强学生的论 证表述训练，或作辅助线后写出论证步骤，或在论证的同时根据需要作辅助线． 2．逆向训练法．根据一个典型的立体几何或者需要开展大量空间想象的题目的 完整答案，让学生按照答案的步骤去作图，由此让学生加强对图形的了解，并进 一步根据标准性的图形与论证表述法，来检验与对比自己在论证过程中的不足． 三、结语针对高中数学空间想象能力的培养，并不是一个单独的过程，需要结合在 课改的全面进展中，作为一个有机的组成部分，才能与其他的教法与能力培养结 合起来，实现学生素质的全面发展．当然，采用多媒体与其他的现代化教育技术 手段辅助教学是能激发学生积极想象兴趣的方式之一． 作者：曹学峰 工作单位：宁夏中宁县职业教育培训中心 第二篇 一、高中数学习题讲解的重要性 习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起 到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让 学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解 题思路和解题方法。在讲解的过程中要培养学生对数学的学习兴趣，并且对于学 生容易出错的题目重点讲解，让学生理解自己为什么会做错，是马虎问题还是解 题思路和解题方法的问题，并在以后尽可能地避免。而且对于习题讲解要细致认 真，不能为了教学进度而忽略了习题讲解，导致学生旧知识没有牢记，又学习新 的知识，在学习的过程中就会缺乏效率。二、高中数学习题讲解模式的改进方法 1．习题讲解要及时细致。在高中数学教学过程中，由于教学目标的设计 和教学进度的限制，每节课留给教师习题讲解的时间很少，而且每节新课的内容 非常多，这就造成了教师对习题也就是核对答案，几句话带过，或者是把几节课 的内容放在一起讲解，可是这就会导致学生做习题不认真，或者在做习题中遇见 的问题不能及时解决，把这个问题又带到了新课的学习上，影响学生对已经学过 的知识的理解，也影响新课的学习。因此，对于这种问题需要进行改进，教师要 端正思想，科学地设计教学进度，不能认为讲解习题是浪费时间的表现，而是通 过讲解习题而温故知新，也就是在讲解的过程中，让学生发现自己在做题过程中 遇见的问题。教师在讲解之后，能让学生找到自己做错题的原因，及时纠正，争 取下次不会再犯。而且对于习题的讲解也不能把几节课的综合做一节课来进行讲 解，这样时间长了之后，学生就会对当时做错题的思路忘记，不知道自己做错题 的原因，下次做题还会再犯。这个过程就需要教师合理进行设计，既不能耽误新 课的学习，又不能拖延习题的讲解。我觉得合理的方法是把习题发给学生后，先 让学生思考，思考为什么会做错，能不能再通过自己的努力做对，教师再进行讲解，这样就会有针对性，对普遍出错的地方进行讲解，更能提高效率，而且还不 会占用太多的时间。
2．习题讲解不能以批评为主。在讲解习题的过程中，教师势必要提到每 道题目的正确率，有多少人做错这道题，如果做错的学生过多，教师难免会对学 生完成的正确率情况进行评价，这样会打击学生对于学习数学的兴趣，久而久之， 错误率会越来越高，尤其是对整套习题中正确率最低的学生，教师就会对他们进 行批评，认为批评之后下次就会做对，可是并没有找出出错的原因，做习题的对 与错也不是批不批评就能改变的，教师当初在布置习题的目的就是要查出学生对 于知识不理解的地方进行巩固，这种一味的批评就与当时的初衷相悖。因此，教 师在讲解过程中，对于错误率高的学生应更加关注，找出原因，然后解决，为每 一位学生负责。具体方法就是对于出错率高的习题进行重点讲解，让所有学生都 能在这一过程中理解出错原因，对于难度不大却出错的习题找出学生出错的原因， 是自身对教师讲的课程不理解，还是心理原因，不能对学生进行批评，高中生在 心理程度上已经和大人基本相同，而且正处于叛逆时期，对于自尊和面子看得非 常重要，教师不能通过批评来让学生长记性，下次不犯错，而是用自己的耐心和 人格魅力影响学生，保证学生在青春期的正常发展。
3．在习题讲解中培养学生的解题思路和解题方法。教师布置习题的目的 是能够培养学生的数学思维和正确的解题思路和解题方法。因此，教师在讲解过 程中要注重对方法思路的讲解，不但讲解这道题要怎么做，而且要告诉学生这道 题为什么要这么做，那道题为什么要那么做。针对不同类型的习题采取什么样的 解题方法。例如，在学习三角函数的时候，不只要让学生学会积化和差、和差化 积，而是要让学生根据题目的要求，什么时候化成正弦函数，什么时候化成余弦 函数，而不是一味地死记硬背公式而不会应用，让学生能够在看见题目的时候就 能知道这道题该从什么角度考虑，用什么方法解答，对症下药，让学生学会举一 反三，对知识理解和运用都能得心应手。对于同一道题目的不同解题方法要通过 讲解习题来教授给学生，直接法、间接法、数学建模法、转化法等等不同的解题 方法。建立多种多样的数学思维，正向思维、逆向思维、转化思维等等，这种解 题的思路和方法，不是像知识点可以一一背诵的，而是通过在做题中的应用而逐 渐能够掌握。总之，在高中数学习题的讲解过程中，教师要紧握时代发展的脉搏， 多种教学方法并用，并且在讲解过程中突出学生的主体，注重学生的理解程度， 让学生能够真正地理解习题的精髓，学习解题思路和解题方法，提高学习成绩。
作者：杜红婵 工作单位：新疆兵团第七师高级中学第三篇 1数学教学的悬疑教学方式 在当下教学模块中，所谓的悬疑教学法，并不是简单的动静结合，它是以 提升学生的注意力为基础的，再进行数学教学细节的抓住，让学生拥有自己的学 习时间，更好的进行自身的查缺补漏，从而满足当下数学教学的需要。比如本人 在当下教学模块中，会经常的教育学生，数学课堂是一个查缺补漏的过程，数学 的基本概念及其习题就像涉及到一场战争那样，想要赢得这场战争就要磨光自己 的武器，这些武器就是这些抽象的数学概念及其符号，让学生更好的进行学习， 充分扮演好自己在数学课堂中的角色，进行学生的教学主体地位的深化，保证以 学生为主体的教学模块的开展。在当下数学教学模块中，本人除了积极的进行引 导，进行数学教学吸引力的提升，也注重学生的小组讨论、课堂提问等的探讨， 让学生更好的进行数学知识的学习。这就需要给学生预留一定的教学思考时间， 保证学生的学习思维的开拓。这些都有利于学生的独立思维的培养。在吸引力教 学模块中，做好悬疑教学是必要的，而悬疑教学的基本，就是要先让学生按照自 己的思维进行学习，产生错误也不要紧，让学生不断的自我尝试，鼓励他犯错， 反而使其了解自身的知识薄弱之处，更有利于学生当下学习模块的开展。在悬疑 教学模块中，保证学生的数学学习细节是必要的，这需要进行数学内容的优化， 进行数学教学模式的优化，这需要按照高中生的思维去进行改造，保证其教学模 式的完善，这离不开先进性的教学思维的更新，保证数学课堂教学的更刺激、悬 念，这需要进行教学备课工作的开展。
2高中数学教学的吸引力法则 在当下教学模块中，教师需要明确因人施教的必要性，这更有利于学生的 学习能力的提升。这就需要在当下教学模块中，进行因才施教模块的开展。这是 悬拟教学法开展的重要前提。只有根据每一个学生的学习特点及其模式，才能更 好的进行数学教学吸引力的提升，这需要落实好当下的课堂教学模块。比如可以 经常拿数学难题、三角恒等变换等的题目让学生进行错题重考，目的是加深学生 的数学知识应用印象。在长久的教学实践中，我深刻了解到，悬疑教学法的应用 在于提升教学的吸引力，为了提升数学课堂教学的吸引力，仅仅依靠我是不行的， 我更需要进行学生的想法的了解，从而知己知彼，更有利于实现我与学生的教学 模块的应用，这也需要引导学生进行自身学习风格的培养，保证学习策略体系的 健全，让学生更好的学习及其提升自身素质。我发现导致学生数学成绩下降的因 素太多了。比如我的一些学生从初中升高中时，没有打下良好的数学基础，有些学生自身的数学思维水平欠缺，有些学生不具备良好的学习习惯，有的学生学习 动机缺乏等，这样的例子实在是太多了，这些不同的因素相关穿插，就加剧了学 生日常学习的难度。为了保证学生素质的提升，进行多种学习方法的分析是必要 的，悬疑教学法的应用更需要进行学生的学习动机的维护，从而进行学生的学习 兴趣的维护。又如在一元二次不等式教学模块中，针对不同能力的学生进行教育 策略的应用是必要的。因为一元二次不等式问题的解决，需要具备良好的知识积 累，这对于一些基础好的学生还好说，我对于学习基础好的同学，通常是“萝卜 加大棒”策略，不让他们过度自信心膨胀，也要维持他们的学习自尊心。在当下 教学实践中，针对一些学习能力比较差的学生，重点关注是必要的，因为无论是 再好的数学吸引力教学，都需要针对学生的性格进行教学，无论是学习基础好的 还是不好的，我都会掌握主动提问的技巧。比如在一元二次解题模块中，让学生 进行同一类型题目的分析是必要的，让学生更好的进行配方法的掌握，保证其对 一元二次函数图像解法的深入分析，这需要做好相关模块的工作。
3结语 高中数学教学模块的开展，需要注重教学方法的形象化、吸引力，根据学 生的特点，进行协调性的教学，提升学生的学习能力，从而取得良好的课堂教学 效果。
作者：张明 工作单位：山东省昌乐一中 第四篇 一、类比思想概述 高中数学教学中的类比思想的价值核心即是“类比”二字。所谓类比，是指 研究分析事物间的共同性质或者相似性，推断此事物间在其他性质方面存在相同 或相似特性的一种推理方法。类比思想是一种推理形式，其得出的结果正确与否， 是否有科学性还需要对其进行严格的逻辑论证。因此，高校教学及学生学习过程 中，应合理使用类比思想，不可将其作为一种论证方法。类比思想是为了引起学 生对数学问题相似性的认识，纠正错误观点，提高学生举一反三的能力。可见， 类比思想是高中数学教学中的一种重要的辅助手段。
二、类比思想在数学教学中的重要性 1.引导学生由浅至深地学习类比思想旨在寻找事物间的相同点和相似性。类比思想的运用能对学生学 习进行引导，由小及大，实现其学习循序渐进的过程。高中数学中有些需要多步 骤解答的问题会给学生造成很大的困扰。类比思想可以指导学生寻求复杂问题中 的同自己掌握的知识具有相似性的分支，这样可以为学生解答难题打开思路，为 解答难题做好铺垫。
2.促进学生学习新知识 类比思想作为一种科学的教学方法，有益于学生在已掌握的知识的前提下， 学习新的知识。现以平面和立体空间举例。平面包含点和直线，而立体空间除了 点和直线外还包括平面。运用类比知识，学生可通过较简单的平面知识的学习， 进一步渗入立体几何知识，在脑中建立清晰的立体空间构型，对解决立体几何问 题有很大的帮助。
3.提高学生的解题效率 高中数学问题的论述要求具有完整的详细的步骤，经过一步步推理得出结 论。学生在学习数学过程中可以发现，解答不同问题时会使用到相同或相似的步 骤。运用类比法可减少这些相似步骤的论述时间，提高学生的解题效率。
三、类比思想在高中数学中的教学方法 1.在教学概念中的教学应用 在高中数学教学过程中，学生们会遇到很多十分难理解的数学概念，给他 们的学习带来很大压力。学校在进行教学时，运用类比思想，引导学习思考新旧 概念的相似性，在理解困难的数学概念上寻找突破口，进而一步步将困难的数学 概念理解贯通，提高数学课堂教学效率。
2.类比数学定理和公式，提高学生的理解能力 高中数学拥有一个庞大的定理和公式体系，定理和公式种类繁多，内容复 杂。定理和公式直接的死记硬背和生搬硬套不但不能使学生对其有深刻地了解， 反而会导致学生头脑中知识点的混乱和混淆。使用类比法，可使学生对相似内容 进行归类，并通过对简单内容的了解深入最复杂知识的探讨，由易入难，逐步丰 富自身的数学知识。3.整合数学知识，举一反三 高中数学虽然知识冗杂繁多，但是，很多知识点之间具有一定的联系和相 似性。运用类比思想，指引学生探求知识之间的联系，寻找知识间的异同点，对 数学知识进行整合，使学生更好地理解和运用数学知识。如，等差数列和等比数 列、直角三角形和直角四面体、椭圆和双曲线等知识点的整合和分析可极大地提 高学生学习这些知识的效率。
4.在解题思路方面的教学应用 类比思想不仅可用于学习基本的数学知识，其在拓宽学生的解题思路方面 也具有很大的作用。学校在教学过程中可以对具有相似性的解题思路进行探讨， 经过类比，分析其异同处，学生在解答数学问题时便可据此展开思路。不断发展 的高校建设和逐步优化的国家教育教学政策对中学教学提出了很高的要求。类比 思想是一种科学的研究推理方法，可在高中数学教学中广泛运用，也是学生应该 具备的一种学习方法。它在高中数学教学中有着很重要的作用。它能够启发学生 的思维，拓展学生的知识面，优化教学方案，极大地提高教学效率。因此，我国 中学在进行教学活动时应提高类比思想的普及率，将类比思想合理地运用到教学 当中去，提高学生的学习兴趣，促进教育事业的不断发展。
作者：饶春林 工作单位：江西省宜春一中 第五篇 一、明确教学目标 在高中数学的专题教学过程中明确教学目标主要是指教师要在专题教学 开展之前就对该专题内容涉及的所有知识点有一个统筹规划，并且对不同知识点 的教学时间分配进行一个简单的计划．明确教学目标主要是为了更好地开展教学， 并且尽可能地将一切有关的知识点都融入其中才可以更好地让学生认识到知识 与知识之间的关联性．这样的方式无疑也为学生更好地理解相关的知识和认识有 关的内容做好更为充分的准备．例如:在“三角函数”这个部分的专题教学过程中， 教师明确该部分的教学目标，则要将以下知识点都囊括其中: 1．弧度制:弧长公式、扇形面积公式 2．任意角:正角、负角、零角、象限角、终边相同的角3．任意角的三角函数:求任意角的三角函数值的诱导公式、三角函数的定 义、同角三角函数间的关系、单位圆(三角函数线) 4．三角函数的图像与性质:三角函数的基本图像、三角函数模型的简单应 用通过这样将“三角函数”这个专题中涉及的知识点进行一个清楚的归纳会发现 弧度制、任意角等知识点都与三角函数有关联．而这些内容常常容易被排除在“三 角函数”这一专题之外．而通过明确教学目标这样的方式则将更好地开展该部分 的教学，从而实现高中数学的有效性专题教学． 二、注重对知识的区分 专题教学尽管是将具有一定关联性的知识进行一个板块化的划分从而开 展教学，但是在整个的教学实施过程中，我们会发现在一个专题之中，往往会充 斥各种类型的知识点，而不同的知识点也必然需要各异的教学方法加以实施．所 以，在教学实施过程中，教师一定要注意对知识进行区分，从而开展有针对性地 选择不同的教学方法来实施教学．所以在这个部分的教学过程中，教师也要有针 对性地将一些特殊的解题方法教授给学生，这样才可以更好地达到专题教学的目 的，从而更好地实现高中数学的有效性教学．例如:在“三角函数”这个部分的专 题教学中，笔者认为教师完全可以结合高考题目作为例题来讲解三角函数中涉及 的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函数值”等内容．如“已知cos(45°+β)=－0． 5，那么sin(45°－β)=”这个题目就可以直接来引导学生如何正确地运用诱导公式 来简化条件从而解答出题目．具体的解答为:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－ β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通过 这样一种逐步简化的例题讲解方式就可以在具体的题目中引导学生去认识三角 函数的有关知识点，也将有效地推进教学的发展和实现教学效率的提升．例如: 在“三角函数”的专题教学中，还有一个非常讲究教学技巧的内容为“三角函数的 典型综合题目”．这一类题目的教学则需要教师在教学的过程中注重引导学生能 够综合运用有关的知识点来解答有关的问题．有一个题目为:“设0≤x≤π，若函数 y=cos2x－asinx+b的最大值为0，最小值为－4，请求解出常数a和b的大小．”这个 题目首先要有一个统一化思想才可以将整个内容改编为一个二次函数的形式来 进行解答．再者，教师要注意引导学生掌握换元的思路．这样才可以最终将整个 函数式变为“y=1－sin2x－asinx+b且将sinx设为t”，通过这样一个方式就变为了一 个二次函数的范围求解问题．这样学生进行解答就会更加得心应手．在教学实施 的过程中，笔者认为教师完全应该注意挖掘学生的思维，注重教学方法的灌输． 这样的教学方法才是有效的．三、及时开展复习教学 专题教学的开展是为了更好地提升学生的认识，但是专题教学涉及的信息 容量也必然较大，所以在教学的过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生对 这个部分的内容开展复习教学．开展复习教学一方面可以帮助学生更好地理解有 关的知识点，另一方面可以更好地引导学生发现知识与知识之间的区别继而更好 地深化学生对有关内容的理解．所以，对专题知识点开展复习教学一定要注意通 过不同的习题来深化学生的运用能力，也要注意借助归纳总结等教学方法来帮助 学生更好地识记有关内容．所以，在专题教学的过程中及时复习教学必然将更好 地提升教学的效果，也必将实现高中数学专题教学的有效性教学，继而更好地推 动高中数学有效性教学这一目标的实现． 作者：陈督武 工作单位：浙江省乐清市白象中学 第六篇 一、轻松的方式学习和交流互动 高中数学的教学，教师应该在熟悉高中数学具体教学内容的同时，认真探 讨学习环境对象，合理地引导学生采用科学合理的方式方法进行高效的学习，有 效地提高学生的学习效率，同时也要注重和学生之间的交流互动。在授课过程中 要扮演好自己组织与引导的角色，不要只单单从形式上是交流活动，而实际一点 也不利于学生对数学的有效学习。这需要一方面教师在日常授课过程中与学生多 互动、多交流，而且要注意有效地向学生提出一些调动他们积极性的问题，引导 学生正确地学习，同时也要与教学知识点进行有机的结合，完成教学任务。另一 方面，还需要教师扮演好倾听者的角色，倾听学生的真实想法，确实了解学生对 知识点的掌握情况，也让学生感受到教师的关注和尊重，营造出一种和谐的课堂 气氛，培养学生的学习兴趣，达到学而不厌、学而高效的目的。具体地说，提高 学生的学习效率，关键还在于学生和教师之间的交流互动是不是从根本上做到了， 让学生真正地融入课堂教学中，而这种融入包含情感融入和行为融入，只有高中 数学教学课堂做到了这些，学生高效学习效果一定会很显著。
二、主动评价鼓励和创造兴趣 鼓励和评价能增强学生的学习动力，有助于学生的身心健康，同时也是教 学工作开展必不可少的环节。任何事都有两面性，评价也不例外。因为，不同的教师在评价的时候有不同的语言表达，教师对学生评价的好坏会直接影响着学生 对数学的学习兴趣，甚至会破坏学生学习的最终效果。老师评价一个学生的时间 和场合都要合适，在一个学生在课堂上的表现很好的时候，应该及时给予其好的 评价和认可，学生从心理上就能够得到很好的满足，学生也就会更努力地去学习。
高中阶段学生的内心情感正处在一个慢慢成熟的时期，所有孩子都希望被老师认 可和鼓励，实践也说明了具备激励性、合理性的评价能很好地调动学生的学习积 极性。
三、有效地坚持练习和巩固基础 适当的练习对于高中教学的每一门课程都具有非常重要的实际意义，对于 数学学习更是作用明显，有效地练习能加深学生对知识的印象，巩固学生对知识 的理解，也是教师检测学生对知识理解程度的有力工具。但不能让老师以为练习 越多越好，就给学生布置大量的练习。这样是不对的，练习应该有，但必须是适 量的，而且要重在坚持，这样才能达到巩固基础的效果，才能让练习对学生产生 作用。一方面教师应该从教材以外的资料上找一些典型的习题，另一方面高中数 学课本上习题选择都非常的好，教师也应该加强练习，让学生在练习中总结思考 最有效的学习方法。总之，高中数学的学习方法是否有效，直接影响着学生的学 习效率。为了更好地提高学生的学习效率、培养学生的学习兴趣、取得骄人的学 习成绩，也为了更好地开展数学的教学内容、达到数学的教学目的、发展高效的 教育事业，就必须采用真正适合学生的有效学习方法。
作者：鲁毅 工作单位：新疆维吾尔自治区阿克苏市第三中学 第七篇 1.问题导学法的重要意义：提高学生学习兴趣 数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合， 本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以 对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原 有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行 知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强 数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得 一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学 生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必 须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活 动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高 学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能 力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。
2.问题导学法的关键：内容合理搭配 高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理 解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出 的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课 堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教 学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据 每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内 容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生 发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题 导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排 序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺 序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好 奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以 回答起来不会有困难。
3.问题导学法的注意事项：因人而异 素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学 生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每 个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导 学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导， 充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意 学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的 学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散 思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们 充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。
4.结语广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程 中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
作者：夏春英 工作单位：赤峰市敖汉旗箭桥中学
