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小学音乐教学策略研究论文5篇
小学音乐教学策略研究论文5篇 第一篇：多元智能理论背景下的小学音乐教学 一、为学生创建有利于智能开发的教学环境 教学环境是学生进行知识建构的四要素之一，人的遗传基因也决定了智能 的程度高低。一个人的智能水平一般是不能达到极限值的，如果教师通过教学环 境的影响最大限度地开发了学生的智能，那么学生的学习效率会大大提高。反之， 学生的智能水平得不到开发。只有具备一定的开发环境，学生的智能才能得到开 发。以往的音乐教学是把学生学会唱一首歌作为教学目标，教师在教学中强调学 生音准、旋律的掌握，非常重视音乐的骨架建构，但是在教学中教师很少想到要 将歌曲以外的知识教给学生，用于丰富学生的音乐情感世界。与这首歌相关的知 识补充，就可以实现学生的多元智能开发。比如，在教学中，利用学生喜欢流行 音乐的心理特点，为学生营造富有趣味的学习环境。有很多学生喜欢音乐，但是 他们大多数喜欢的是流行音乐，对于课本上需要欣赏的音乐作品往往不感兴趣， 而且，对音乐认识不足，理解得也比较肤浅，不能够充分认识音乐的内在价值。因此，教师应当根据学生的心理特点创设课堂的教学情境，采用多种教学方法激 发学生进行音乐欣赏的兴趣。搜集与这首歌相关的歌手信息、歌词信息、作曲信 息、音乐素养等因素，构成开发学生多元智能的条件。当然，教师也应当让学生 在欣赏音乐作品时注重作品表达的情绪和情感也是非常重要的，这样可以帮助学 生获得与音乐的共鸣，享受艺术的高雅。只有这样才能够让学生的内心得到满足， 进而产生浓厚的兴趣。学生的智能会得到开发，学习效率也会随着提高。同时音 乐是一门艺术，只有创新才能使艺术诞生，而和谐宽松的氛围有利于一个人创造 性的发挥和发展。因此，在音乐欣赏的课堂教学中要营造和谐愉悦的教学环境， 引导学生大胆思考、自由参与、尽情创造，只有这样才能保证音乐欣赏的课堂质 量，提高学生的音乐欣赏水平。
二、营造氛围，提高学生的问题意识 我们学校目前正在开展的多元智能版块式教学模式，正是适应新课改需要 的体现。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。所以，在音乐教学中，要 培养学生的问题意识，让学生主动探究问题。因此，在课堂上教师应创设一些有 价值的问题，引发学生多元思维，尤其是针对小学生。教师要将问题的设置与学 生的生活联系起来。因为与他们实际生活十分贴合的问题容易激发学生的智能， 生活场景对于教师来说是一种珍贵的教学资源，因此，必须重视，善于挖掘。利用各种教学手段如多媒体电脑、录像机、VCD、录音机、实物投影仪等设备为学 生营造一种艺术氛围，使学生融入课堂学习中；
要经常改变音乐教室中座位布置 的形式，增加学生的新鲜感，同时变换的形式必须适应各种音乐活动的开展需要， 比如，在音乐教学中设计成马蹄形、圆形的座次，可以为学生提供表演场地，适 合集体和个别相结合的活动方式，同时缩短了师生之间的距离，有利于形成和谐、 平等的师生关系；
将座位排成几个小圆等分散形状，便于实施小组合作学习，同 时还可以培养学生的人际交往智能等。营造一定的氛围，可以在音乐教室的整体 布置中体现音乐的艺术特色，也可以为学生的其他智能成果提供展示的场所等。
小学音乐是一门艺术学科，在艺术学习中培养学生的艺术品位，开发学生的多元 智能。教师要设身处地为学生着想，积极探索开发学生智能的理论和实践途径， 为提高小学音乐教学效率作出贡献。
作者:张硕 单位:江苏省徐州市兴东实验学校 第二篇：多元文化在小学音乐教学中的渗透 1.多元文化背景下小学音乐教学中存在的问题 1.1小学音乐课堂教学内容杂乱 根据小学新课标的要求，小学音乐课堂的内容涵盖了舞蹈、戏剧、流行歌 曲等多个方面内容，看起来小学音乐教育的内容多种多样，但是小学生的音乐课 数量有限，在有限的音乐课时里塞满这些内容，小学生会应接不暇，不知道该如 何消化这些内容，虽然让人感觉这样的课程内容丰富，但是学生们的收获是有限 的，因为内容混杂的课堂不能让学生们抓住重点，更不能学精某一个部分。
1.2小学音乐课堂教学目标不明确 由于小学的结业考试里，在所有科目中音乐课的比重很小甚至没有，导致 在平时学习过程中并没有特别重视音乐课的教育，或者是在小学音乐课的教学中 老师并不精心备课，在上课时随意选择一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小学音乐 教师在上课时并不传授与音乐相关的知识，而是与学生聊天或是让学生自己做其 他科目老师布置的作业，在这种情况下，小学生不是学不到音乐知识就是学不到 音乐的精髓，又何谈多元化文化在小学音乐里渗透呢？ 1.3我国民族音乐文化得不到推广一方面，由于当前网络、电视等媒体很发达，外国文化在中国这片土地上 生根发芽，小学生长时间在外国音乐和外国文化氛围的渲染下，觉得中国民族音 乐不好听，更喜欢听一些外国歌曲，也有一些学生认为会唱外国歌是一件很时髦 的事情，而民族音乐只是一些陈年老调，不能在同学面前得到认可。另一方面， 很多小学学校里面一共只有一两个音乐老师，老师在音乐课堂中，老师对于民族 音乐的教学并不重视，导致学生对民族音乐和民族文化了解很少，感受不到民族 音乐的魅力。
1.4一些小学音乐课堂的设备不全 一方面，民族音乐与流行音乐并不完全相同，民族音乐所需要的乐器和设 备在一些学校里并不齐全，缺少了特定乐器的民族音乐失去了其原本的风貌，不 能让小学生真正见识到民族音乐和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小学 校园里，并没有专业的民族音乐教师，这就使得民族音乐的教学不是特别专业， 在这种情况下，小学生不能感受专业民族音乐的独特韵味。
2.多元文化在小学音乐教学中的渗透 2.1通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化 通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化要求小学音乐教 师在新学期开始之前认真规划本学期课程，准备出重点授课内容和授课难点，计 划出这学期希望学生掌握几门技巧，然后把所有音乐课时分成几个阶段，规划出 每个阶段希望学生学习的内容。在每次上课之前，小学音乐教师要精心准备授课 内容，做到内容有条理，结构清晰，让学生容易记忆。在上完每次课后让学生能 够明白这节课学到了什么。在学期结束时，让学生了解到不同音乐元素的魅力。
2.2通过明确教学目标在小学音乐教学中渗透多元文化 音乐能够影响一个人的气质养成和性格塑造，音乐的存在能够让小学生感 受到生活与自然的魅力，感受到另一种语言的优美和神奇。首先音乐教师要明确 音乐对小学生的积极影响，也要了解如果没有音乐，小学生的生活将会很枯燥乏 味，然后小学音乐教师要明确自身的职责，并做到尽职尽责，在每次音乐课之前 认真准备，明确教学目标，在上课时，不能让学生做其他科目作业，无论是音乐 老师还是数学老师或语文老师及其他各科老师都要达成一个共识，音乐课的作用 重大，不仅陶冶情操，学会不同的才艺，在学习音乐的过程中还会让学生的大脑得到放松，并且能在一定程度上启发学生的智力。
2.3通过推广民族音乐在小学音乐教学中渗透多元文化 在小学音乐课堂中推广民族音乐要求音乐教师要注重民族音乐、民族舞蹈 和民族风情等的教学，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多种多样，民族音乐丰富 多彩，民族风情淳朴善良，这些都会逐渐地让小学生感悟到民族音乐的美，也会 对我国的民族音乐的博大精深产生自豪感。
2.4通过分配课堂资源在小学音乐教学中渗透多元文化 针对学校民族音乐乐器和设备不足的情况，有关部门要积极解决，来让祖 国的下一代真切地感受到我国民族音乐乃至民族文化的特色，让学生们观赏并尝 试使用，也能增强学生对于民族音乐的喜爱，自发地积极地传承和发展我国民族 音乐，让世界了解我国的民族音乐，让我国的民族音乐去影响世界。
3.结语 在加大民族音乐在小学课堂中的比重的同时，也要与世界音乐文化接轨， 帮助小学生们正确了解民族音乐和外国音乐，从真正意义上在小学音乐教学中渗 透多元文化，这离不开学校领导、学校教师和家长的努力，同时也离不开相关部 门的大力宣传，在校方、家长、政府和社会的共同努力下在小学音乐教学中渗透 多元文化。
作者:王慧B 单位:江苏省兴化市大垛中心校 第三篇：体态律动在小学音乐教学中的运用 一、即兴表演方法加强学生创作能力 伴随我国教育事业的快速发展，音乐教育在目前也受到人们的热切关注。
尤其是对于小学音乐教学过程，使用体态律动必须将学生的实际生活相结合。然 而，在课堂中教师尽量少使用现成乐曲，最好使用自己即兴编写的乐曲。在音乐 活动中适当加入点律动，使学生自由体会到音乐之美，让学生适应各种不同风格 的发音。唤醒孩子自身的本能，让他们更加活泼健康，促进学生的音乐素质。如：
《草原就是我的家》这是歌属于原汁原味的内蒙民歌，其旋律非常欢快。多数学 生都很喜欢这首歌曲，普遍都在听两遍之后便能跟唱这首歌。另外，课堂中教师 还安排了学生对其进行演唱与舞蹈表演，有利于提高学生的表现力。在这一环节中，教师先做出示范，为激发他们的兴趣，以及后面的歌曲表演奠定好了基础。
在表演结束后，我告诉学生蒙古族的人民很热情，又能歌善舞，他们采取这样的 方式在表达着自己的情感，所以借以机会要求学生学习蒙族的舞蹈动作。整个过 程中，学生十分满足，尤其是起码的动作，一旦到这个环节他们就很兴奋，几位 男同学更是激动的活蹦乱跳，以及无任何节奏感的情况下离开自己的座位跑来跑 去。在这样的情况下，教师便要以表扬为主讲到：“在活动中同学们都表现得很 不错，特别是这几位情绪高涨的男同学，你们非常自信，如果能跟着音乐的节奏 进行表演那就更加不错了，你们有信心吗？”学生在老师的语气与脸上感受到了 肯定，在表演歌曲时情绪更加到位。
二、使用体态律动启让学生发现美，建立美的意识来感受律动的欢快 体态律动教学能有效增进学生和教师之间的交流。在律动教学中，着重以 调动学生积极性、创造性等，让学生从情感上爱律动。愿意参加表演活动很重要， 使学生在轻松欢快的氛围中感受律动带来的快乐。教师通过律动表达内心的愉悦， 激发学生对音乐的欲望，并且在音乐旋律中享受美感与肢体活动的快乐，充分发 挥自己的想象力，重要体现教师主导。学生主体的教学观点，这样对于促进学生 全面和谐发展具有很重要的意义。如：欣赏《大象》与《小象》影响过程中，我 发现大多数学生都能跟着音乐节奏进行简单的身体律动。在律动过程当中我及时 对他们进行表演，并且鼓励他们为此做出的表演。随后我带领着他们以故事的形 式进行表演：象妈妈带着一群小象到郊外游玩。当他们来到一片森林中，走到了 小河北，小象们欢快玩耍着，有的相互嬉戏；
有的在喷水；
还有的…然后，当太 阳快下山时，象妈妈辩呼唤小象回家咯！音乐从《大象》到《小象》最后又回到 了《大象》，这不仅激发了学生表演的兴趣，且还让学生在有序表演中体验两手 音乐作品所带来的不同情绪与旋律。因此，教学成效便给了我这样的启示：音乐 课属于美育课，最本质的是在音乐课的本质上，教师应建立学生美的意识与情趣， 卓着重以美的标准评定学生的表现。
三、律动培养节奏感，激发了快乐情绪 音乐教师应教会学生关于节奏方面的知识，音乐的骨架就是节奏，更是在 音乐组成中占据着重要位置。孩子天生本性都很贪玩，因此在教学中实行律动便 要研究一定的策略，使他们一听到音乐便动起来。这种最先以动作示意的目的要 在一开始建立开始，所以在律动音乐教学中，当他们听到音乐时，学生们的身体 某个部位便动了起来，以身体运动体验音乐。他们的头、手以及小屁股等跟着音 乐动起来就代表他们对音乐的感受和理解，这便证明他们真正听到了音乐，然后跟着节奏融入在音乐中。另外，教师还可以弹奏电子琴，让学生随着韵律自由地 扭动起来，这不仅让孩子们肌肉得到了放松，又让他们熟悉了音乐的每种节奏和 速度，并且在扭动中提高了身体的协调性。
四、结语 总之，将体态律动纳入小学音乐课堂教学中具有非常积极的作用，作为小 学教师应全面了解到素质教育和新课改革的相关要求，根据学生的心理特点与对 音乐的渴望，有效改善课堂的教学思维，合理运用体态律动教学，有效激活学生 的创新思维，加强教学质量。
作者:杜瑶瑶 单位:内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路第一小学 第四篇：创设情境提高小学音乐教学有效性 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在音乐教学中，教师不能把学生约束在课堂中，而是要让学生回归到生活 和自然中，并在生活中对音乐的美进行发现和挖掘。情境不仅可以在课堂中创设， 而且还可以在校园、家庭、自然等进行创设。通过对学生的心境进行调整，以及 对学生进行恰到好处的指导，并为学生创设情感的教学环境，就会使得学生积极 的投入到学习中，从而对教学的效果进行提高。同时，还可拓宽音乐教学领域， 突出教学的开放性。在教学内容中加入新鲜的内涵和血液，在实际教学的过程中， 对学生的头脑、脚、双手、思维、时间和空间上进行解放，使得学生得到充分的 自由生活，并从自由的生活中得到情感的启发，从而对学生学习的兴趣进行激发， 使得学生自主的学习，提高教学的效果。例如：在教《共产儿童团歌》这首歌曲 的时候，为了吸引学生的注意力和学习的兴趣，就先会将这首歌曲的故事向学生 们讲解一遍，让学生了解该首歌曲的意义和重点，让他们对儿童团的成员产生敬 佩之心，从而积极快速的加入到学习的队伍中。
二、创设优美情境，增加创新意识 在小学音乐教学过程中，创设优美的情境，不仅能够培养学生的审美意识 和情趣，而且是对小学生性格完善的有效教学方法之一。当教师在音乐课堂中为 学生创设优美的意境，并使学生对歌曲的意境进行感受，实际上就是音乐教师对 原有的教材内容进行再次的创作，而教师在对音乐进行再次创作中，对音乐教师 的审美艺术、修养、音乐艺术的素养以及敬业精神都进行了提高。同时，由于小学生性格外向、活泼开朗，喜欢对自己进行展示，有着较强的表现欲，因此，在 教学的过程中，要根据学生自身实际的情况，主动的为学生创设优美的情境，并 通过表情和动作对歌曲的内容和感情进行表达，使得学生在学习音乐的过程中对 歌曲的情境进行体会。例如：在教《大鹿》这首歌时，首先向学生们讲解了这首 歌曲所包含的故事，然后在分别请几个学生来扮演歌曲中的角色，把歌曲中的内 容进行再现，在游戏中为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习的效果。
三、创设灵活的操作情境，开发学生智力 作为音乐教师的我在音乐教学的过程中，首先会对音乐教材内容的资源进 行积极的利用，并将教材的内容与现代化教学工具进行紧密的结合，通过现代的 媒体对教材的情境进行再现，并设立参与活动的情境，从而对学生的自信心进行 不断的培养，并养成自主学习的好习惯。其次通过情境教学的顺利开展，让学生 在学习音乐的过程中动手、动口和动脑，对学生的智力进行开发，并在愉快的教 学环境中，对学生的思维以及创造能力进行培养。最后通过多媒体将音乐中的情 境用图片、画面的形式展现在学生的眼前，并对音乐的内容进行讲解，使学生多 看、多听、多记，在情景交融中对音乐进行感受，从而对学生的感知力进行提高。
例如：教歌曲《小小的船》时，利用多媒体的教学手段，在教学生唱歌之前，将 歌曲中美丽的画面，人物通过多媒体的展现在学生的眼前，唱歌时，根据歌曲中 的歌词做一些划船的动作，让学生跟教师一起做，激发学生的学习兴趣，让学生 通过动手以及图片加深对音乐的感受。
四、创设问题情境，拓展开放性思维 在小学音乐实际的教学中，许多学生都是被动的、盲目的接受老师的知识 传授，在音乐课堂中缺乏积极的主动性。而在音乐教学的过程中，由于受到传统 教学的影响，往往以自己为主体，在课堂中不与学生进行互动和交流，使得学生 不能对音乐的知识进行更好的掌握。因此，在吸取教训之后，每次的音乐课堂上 都会向学生提出许多的问题，并通过竞赛的形式，让学生对问题进行回答，从而 将学生的学习兴趣、自主学习性以及主动性进行充分的调动，并将课堂情境教学 的气氛推向高潮。通过这一些列的情境活动，不仅将学生由被动的接受和服从转 变成了主动的主动、积极的发现、探索和研究，而且还促进了生生、师生间的沟 通与交流，并对学生学习潜能进行开发和挖掘。例如：在进行《两只懒乌鸦》教 学时，先分别描述两只乌鸦，然后向学生提一些小问题，为何窝上有个洞，大小 乌鸦都不去补等。让学生带着问题学，学完后让学生积极参与回答，并给予回答 正确的学生小奖励，通过学生的回答和奖励让学生自主的参与到学习中，对问题进行研究，从而对学生的潜力进行开发。总之，在小学音乐教学的过程中，要根 据音乐教学内容，采用多元化的教学方法，对音乐所描绘的情境进行再现，使学 生在学习过程中体验音乐情感，激发兴趣，培养学生的自主学习性和主动性，使 学生积极参与音乐情境教学，在情境中学习、感受和享受，并且提高教学效果。
作者:张玉雪 单位:江苏省昆山市蓬朗中心小学校 第五篇：奥尔夫音乐在小学音乐教学实践中的策略 一、奥尔夫音乐教学在贵州省实施存在的问题 （一）小学音乐教师的专业能力不足。贵州省处于偏远不发达地区，师资 培养方面比较落后，很多学校缺少专业音乐教师。然而奥尔夫音乐教学理念中， 音乐教师既是音乐课程的开发者，负责为小学生提供轻松、宽松的音乐学习素材， 又是音乐环境的建构者、小学生音乐能力成长的指导人。音乐教师与学生的互动 中，所表现出来的创造性和独特的学习过程等成为音乐课堂的亮点。但由于音乐 教师专业素养的欠缺，还不能很好地做到上述要求对学生进行引导。
（二）小学音乐教师对奥尔夫音乐教学的认识存在偏差。即使在贵州省较 为发达的城市中，相当一部分音乐教师也只进行过奥尔夫音乐教育短期培训，很 少教师进行过专业系统的学习。笔者听过多节“奥尔夫音乐公开课”，大多是“照 葫芦画瓢”。多数老师不是很明确奥尔夫音乐教学的“整体性”教学理念，对其教 学的核心理念，如民族性、即兴性等关注较少，没有深入的认识，这也使得一些 小学音乐教师对奥尔夫音乐教学的认识不够全面。
（三）奥尔夫音乐教学活动资源贫乏。小学音乐教学在奥尔夫音乐教学实 践中，所使用的教学资源基本上来自教材，音乐课堂上的乐器和素材不能根据小 学生所处的环境和背景而进行变化。此外小学音乐教师受到教学内容和教学场地 的限制，不能够因地制宜地开展音乐活动。虽然目前的音乐教材已经配备了较为 完善的音像资料和教案设计，教师可以直接运用，但是与学生学习相脱离的现实 让学生失去学习的兴趣。
二、奥尔夫音乐在贵州省小学音乐教学实践中的有效策略 （一）加大推广奥尔夫音乐教育思想理念的力度。2011版的《音乐课程标 准》大量借鉴了外国优秀教学法中的经验，在小学音乐课程使用的教材中，也大 量的运用奥尔夫音乐教学法中的手段。基于此，小学音乐教师要有效完成音乐教育目标，就必须准确、全面的掌握奥尔夫音乐教育思想：1.在师范类院校音乐系 课程中增加专门的课程，全面、系统的学习奥尔夫音乐教育思想的精髓。贵州省 已有少数院校开设此课程，如笔者所在的遵义师范学院音乐系，在三年制专科音 乐班及学前教育系中，在《课程论》中，以奥尔夫音乐教育法为主体，其它相关 音乐课程也以奥尔夫音乐教育思想为指导进行教学。通过“联合教学”使未来的小 学音乐教师真正的改变音乐教育观念，全面、系统的感受、学习奥尔夫音乐教育 思想。2.针对已经在岗的小学音乐教师，根据其能力、素养水平，制定长期的系 统的培养方案。例如，定期培训，组织公开课观摩，建立继续教育视频平台等。
（二）结合贵州省本土特点，开发富于民族特色教学资源。几千年的积累、 流传下来的优秀民族民间音乐，是我们中华民族文化的瑰宝。贵州少数民族众多， 每一首古老的民谣，都是这个民族的智慧精华。音乐教育工作者有责任和义务把 这些伟大的民族智慧弘扬光大并传承下去。奥尔夫音乐教育思想之所以可以在全 世界范围内开花结果，其根本原因就是其开放性、平等性和民族性。音乐教师要 运用奥尔夫音乐教学法，广泛开发身边资源，建立起有特色的教学内容。如在具 体教学实践中建立民族乐器和音乐教学相结合的方法。贵州地区具有很多本民族 特有的乐器，不仅音色优美，演奏方法也相对简单，如葫芦丝、铜鼓、黔杆等体 积较小，便于携带，是十分适合在课堂教学中使用的乐器。当这些民族乐器成为 了教学的一部分，学生不仅认识了乐器，还可以利用乐器学习音乐知识、体验并 创造音乐，也使得我们的民族文化得以被新一代的力量传承下去。
作者:张丽 单位:遵义师范学院
