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高中数学“导研式教学”探索
高中数学“导研式教学”探索 【摘要】在教学改革不断深入的形势下，高中数学教学工作开始注重培养学生 的综合能力，为此，教师和学校需要结合教育行业的变动，采用先进的教学理念 和方式。本文从导研式教学的特征出发，分析了该教学方式在高中数学教学中的 实践方式，供教学人员参考，希望在教学工作中起到抛砖引玉的作用。【关键词】高中数学;导研式教学;实践方式 自新课改之后，学生在教学工作中的主体地位开始突出，教师的教学方式 也在逐渐从单纯的知识传授转变综合能力培养，学生学习方式的正确程度和学习 技能的掌握情况开始受到学校和教育部门的关注，鼓励学生应用现有的学习资源 和知识探索出适合自己的学习方式，在不断发现和创造的过程中，提高创新能力。
一、导研式教学的特征 导研式教学指的是在教学过程中，为学生提供整体的学习框架和认知方式， 让学生借助这些知识和技巧展开对教学课程的探索，自行分析和总结其中的知识 点，进而形成有效的学习思路和方式。导研式教学具有问题性、自主性、导向性 三大特征，问题性指的是该方式引导下的教学工作要从问题带入入手，让整体的 教学工作围绕提出、分析、解决、总结问题展开，让核心问题成为课程教学的重 要载体。自主性强调了教学的主体为学生，因此，教师要以学生的实际操作为主， 让学生在掌握所学知识的同时，提高自主思考的能力。导向性强调的是教学的职 能和最终任务，即引导学生提高自身综合素质，教师要为学生搭建展示、交流、 学习的平台，为学生的发展奠定基础。
二、在高中数学中的实践方式 （一）构建基本结构。在高中数学教学中应用导研式教学方式的关键是处 理好学生和教师之间的关系，即教师引导和学生自主探究，因此，教师需要在高 中数学教学中构建基本教学结构，此结构可以概括为“一个内化和三个自然”。例 如，在上述教学结构的基础上，教学可以分为以下几个环节：一是，自然地提问， 教师提供具体的问题并创造良好的自主学习环境，激发学生主动探索答案的热情， 形成严谨的学习思路，在探索过程中认识到学习的必要性，再在问题中进一步显 示和加强；
二是，自然地解决问题，教师在设置问题前需要进行充足的准备工作， 针对本节课的学习难点和重点设置问题和相关的解决思路，为学生搭建结构清晰的解题结构，引导学生找出问题的答案；
三是，巩固和内化迁移，在分析和解决 完教学问题后，教师要查找关于所讲知识点的其他素材，引导学生灵活运用数学 公式，让学生梳理所学知识，并展开变式训练，让学生真正认识到所学知识的应 用价值；
四是，自然扩展问题，以此来彰显出各种知识点之间的关联性，让学生 在整体学习过程中，进一步探索学习方式，另外，在拓展的过程中，教师还能引 出新的问题，提高导研式教学方式的意义。（二）建立具体教学体系。具体教学 体系是实现教学目标的基础工作，因此，教师需要在完善基本结构的前提下，建 立具体的教学体系，以此来展开实际的教学工作。例如，教师可以建立“六问和 三个理解”的教学体系，三个理解指的是理解学生的学习心理、理解数学的教学 方式、理解教学的真正含义。六问是教师进一步引导三个理解的重要方式，六问 分别是：知识背景，知识的完善阶段、应用方式、结构体系及其本质和要点。首 先，教师要注重知识形成的过程，和学生一起探索理论和公式的形成，让学生在 自我推理的过程中，加深对知识点的印象，从而形成更好的记忆效果。其次，教 师要提高对学生的了解程度，了解学生学习的总体基础，继而构建更加符合学生 学习能力的教学体系，在解决问题时，要考虑学生之间的主体差异。最后，教师 要加深对教学的理解，整合情感、能力、知识方面的目标，总结在教学过程中解 决学生需求的方式，掌握不同主体内化学习知识的方式。（三）优化教学组织。
优化教学组织是为了保障教学的基本内容和教学目标制定的合理性，因此，教师 要围绕数学知识的发展轨迹和本质，引导学生认清总体规律和个体差异的区别；
合理分配教学时间，突出学习中的难点和重点，采用具有针对性的测试，帮助学 生认识到自身学习方式和掌握知识点中的不足，引导学生完善自身的不足之处。
综上所述，课程改革要建立在提高学生学习主体地位的基础上，高中数学 教学目标应当从知识传授转变为培养思维和逻辑能力，导研式教学方式在提高学 生知识水平的基础上，引导学生探索新的学习方式，充分挖掘了学生的创新能力， 切实提高学生的学习效率。
作者:鲁东成 单位:江苏省宝应县曹甸高级中学
