相关热词搜索：
幼儿学前心理教育论文
幼儿学前心理教育论文 幼儿学前心理教育论文篇一 《浅析学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响》 摘 要：本文首先对幼儿学习的特点进行分析，随后从心理健康教育 和幼儿学习特点相互作用的角度分析了学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影 响，最后对幼儿教师进行学前儿童心理健康教育、促进幼儿学习能力增长提出了 两点意见。希望本文能够为幼儿园教育的多元化和全面性发展提供帮助，也能够 对幼儿教师的幼儿心理健康教育水平提高有所助益。关键词：学前儿童 心理健康教育 幼儿学习 中图分类号：B844.1 文献标识码：A On the Impact of Pre-school Children"s Mental Health Education for Young Children to Learn LI Weijuan (Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100) Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children"s mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers. Key words preschool children;
mental health education;
children"s learning 1 幼儿学习的特点 1.1 学习态度开始形成很多家长常说自己的孩子“学习态度不端正”，学生的学习态度问题也 成为和学业有关的心理问题中的棘手问题，而学习态度的形成，实际上从幼儿时 期就开始了。所谓学习态度就是对“学习”本身的认知以及所产生的情感。如果在 幼儿期，儿童与学习之间建立了不良的情感反射机制，那么学习态度就很难改变 了。
1.2 学习能力以模仿为主 班杜拉的幼儿侵犯行为实验充分证明了幼儿的学习实际上是以“模仿 成年人”为主的，这也是他们在各种思维能力还不发达，甚至不具备的时候仅有 的学习能力。因此，在这个时期的幼儿心理健康教育，应该重视“榜样”的树立， 使幼儿通过模仿，建立起良好的学习习惯。
1.3 学习行为以游戏为主 幼儿的活动是具有游戏性的，无论是与人交往还是接触新鲜事物，游 戏总是围绕着他们生活方方面面的主要行为模式，而对知识的掌握和对外界的认 知，也是在游戏过程中形成的，因此，要使学习和幼儿发展产生有效的互相促进 作用，就必须重视“游戏”的使用。
2 学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响 2.1 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习态度 学前儿童心理健康教育一般情况下是由幼儿教师进行的，虽然有些幼 儿园也配备专业的心理辅导老师，但幼儿的问题通常都不“严重”，心理健康教育 的重点在于引导和促进幼儿心理健康发展而不是解决问题。因此，在学前儿童心 理健康教育中，很多活动的目的都在于幼儿的态度、认知发展方面，如教育大班 的幼儿帮助小班的幼儿、教育儿童为他人服务、带领学前儿童参与“城市清洁” 的环保活动等，这些活动实际上都是对幼儿进行心理健康教育的过程，在这个过 程中，幼儿能够感知到“做了对的事情就获得好的评价，会快乐”，这种情感机制 会被泛化到学习过程中，是幼儿正确的学习态度形成的基础。
2.2 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习能力 幼儿的学习能力主要以“模仿为主”，其他高级的学习能力也是从“模 仿”发展而来的，这与学前儿童心理健康教育的基本模式有异曲同工之妙。学前儿童心理健康教育的基本模式是通过教师、家长和心理健康辅导员的日常行为为 幼儿树立一个健康心灵的榜样，并且在与幼儿交往的过程中向他们传输各种“正 能量”，这就要求实施心理健康教育的人首先有积极的心态和健康的心灵，例如， 教师在音乐课上假设一个“难题”，设计一个“向学生求助”的环节，不仅能够使课 堂更加活跃，促进儿童的发散思维的形成，还能够使他们对“在学习中应不怕挫 折，遇到问题可以求助”产生深刻的印象，幼儿在感受到这些正能量之后，通过 模仿建立健康的心灵成长之路，同时也是学习能力发展的过程。
2.3 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习行为 学前儿童心理健康教育贯穿在教学的始终，多以课堂活动的方式进行， 而幼儿的学习行为又具有游戏(下转第237页)(上接第213页)性的特点，那么，将 心理健康教育以“游戏”的形式带入到课堂之中是可行的，这样不仅能促进幼儿心 理健康发展，还能够对幼儿学习行为的模式进行拓展。例如，在活动课上，教师 给学生们发下一些卡片，卡片的内容是成对的“水果、家具、洗漱用品”等，在课 堂上设置“我不说谎”的游戏，请同学们按照手中的小卡片的内容互相配对，不仅 能够使儿童在游戏中对“合作”有所理解，还能够使他们学习到“事物的特征”，儿 童们在游戏过程中获得了快乐，我们也不难发现，这种“配对”小游戏很快就在幼 儿的群体中“流行”起来，成为他们学习行为的一种。
3 幼儿教师对幼儿进行心理健康教育的手段 3.1 认真倾听幼儿关于学习的诉求 很多幼儿教师和家长认为幼儿“话多”，在不能兼顾全班小朋友和事务 特别繁忙的时候，往往对幼儿学习方面的诉求有所忽视，如孩子说“爸爸陪我玩 积木”，或者“老师我想再唱一遍刚才学的歌”，被大多数家长和教师以“等一会儿”、 “我们已经下课了”搪塞过去，这不仅不利于幼儿心理健康成长，也阻碍他们学习 的发展。在幼儿心理健康教育中，倾听并不是简单的听，而是全身心投入，专注 的听，也不是幼儿有问题的时候才听，而是时时都要注意倾听。例如，当儿童向 教师诉说他“认为活动课不够有趣”的问题时，教师应该与儿童面对面，认真的听 儿童诉说，并不时进行“原来你有这样的想法”、“老师了解了”、“你觉得怎样才 够有趣”这样的反馈，让儿童知道教师在专心听自己诉说，这样能够使教师与儿 童之间的沟通效果更好，并有利于儿童弄清楚自己的问题所在，使心理辅导的成 功率提升。当儿童与教师诉说一个他所遇到的学习方面的问题时，教师必须积极 倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通。积极倾 听必须持续于整个交流过程，因为积极倾听能够帮助儿童弄清楚自己的问题。当 儿童能够根据教师的反应了解并确定自己的问题所在时，辅导就已经向成功迈进 了一步。
3.2 尊重幼儿对学习意愿的表达 心理辅导员和幼儿教师以及家长都应该站在维护幼儿心理健康的角 度上对幼儿学习意愿的表达表示尊重，例如，儿童不喜欢练习钢琴，用发脾气、 哭闹的方式表达自己的不满，家长和教师应该对他们这种“反抗”行为予以理解， 先想办法平复儿童情绪，再对他们进行开导，继续采用倾听的方式并使用客观解 释等方法使幼儿对学习目的和学习行为的意义有所理解。但是，在幼儿心理健康 教育的过程中，对幼儿表达尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是无原则的迁就， 而是要以真诚为基础，即要诱导幼儿在理智的角度上诉说自己的学习意愿;其次， 尊重表示信任对方，即要判定幼儿表达的学习意愿是不是基于对自己的信任的， 是不是真实的;再次，尊重意味着完整接纳一个人，包括他的优点和缺点，因此， 幼儿教师和辅导老师应该接纳儿童的表达意愿的行为，并理解他们的行为;最后， 尊重要做到一视同仁，以礼相待，在这个标准上，就要求幼儿教师和心理辅导老 师所使用的言语和肢体动作，符合与幼儿交往的特点，能够使幼儿接受教师并合 理的表达出自己对学习的意愿。
4 结语 综上所述，幼儿的学习和其他行为一样具有幼儿活动的基本特点，在 幼儿发展的过程中进行学习能力培养十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演 了促进和规范幼儿学习发展的角色。幼儿园的心理健康辅导员和幼儿教师应该在 进行心理健康教育的过程中仔细倾听幼儿与学习有关的需要诉求、尊重幼儿对学 习意愿的表达和对学习行为的反馈，以此引导幼儿的学习能力健康发展。
幼儿学前心理教育论文篇二 《学前幼儿心理健康教育的培养策略》 摘要：由于心理问题引起的悲剧一再发生,心理健康越来越受到人们关注。不难发现,好多严重的心理问题,都能在其幼儿阶段找到原型,可见,解决幼儿 的心理问题,培养健康的幼儿心理,对人的一生至关重要。
关键词：学前幼儿;心理健康;教育策略 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661(2014)11-143-01 随着现代社会的迅速发展,新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。
他们不仅要有良好的智力、知识等智能素质,更要具有健康的心理和良好的人格 等心理素质。3―6岁幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个 性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。一、转变教育理念，树立心理素质 教育观念 虽然相关政策文件已明确幼儿心理健康教育的重要性，但受传统重知 识、轻素质教育理念的影响，多数幼儿园和家长并没有对幼儿开展实质性的心理 健康教育。因此，各级教育部门应尽快转变教育观念，并根据幼儿心理健康教育 的实施需求，制定相应的教育原则、教育目标、教学内容和教育途径，促使幼儿 心理健康教育的全面开展。同时，家长也要重视幼儿心理健康，把家庭教育作为 促进幼儿心理健康的重要组成部分。意大利幼儿教育家蒙台梭利明确指出：幼儿 早期的心理是一种无意识的心理，是一种具有自发吸收力的心理，这种心理不断 自发地按照其自身的本性自己的尺度。自己的机制将周围环境的一切信息筛选加 工，固结于自己的心理世界。既然幼儿早期的心理是自发的无意识的，作为幼儿 教师和家长，就要重视幼儿早期心理发展的特点，自觉地维护幼儿的主观自我意 识! 二、为幼儿心理健康教育营造一个良好的环境 由于在不同的家庭背景下成长，每个幼儿都有着不同的性格，智力潜 能也不尽相同，有的幼儿先天聪慧，口齿伶俐，有的幼儿活泼开朗，爱好广泛， 有的幼儿则孤僻保守，不善言谈，教师应细心观察记录，了解幼儿，用心接纳每 一个幼儿。让幼儿感受到爱，关心和呵护，作为教师也应将心理健康教育融入日 常教育活动当中，并要预防幼儿抵触情绪的产生。相关调查研究发现.缺少父母 的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产 生的重要因素，家长的个性、心理健康状况对幼儿的行为有重大影响。所以一个 良好的家庭教育环境对幼儿心里健康教育来说是十分重要的。二、各尽其职，注重恰当的教育方式 1、家长方面 家庭和幼儿园是幼儿接触最多的场所,家长和老师是幼儿接触最多的 人。家长应努力追求合理积极的教养方式,创建良好的家庭氛围。家长的教养方 式会直接影响幼儿的行为和心理。放任、溺爱、过分保护或者对幼儿的行为、交 往活动做出种种限制,都不利于幼儿的心理健康发展,只会导致幼儿各种消极心理 的产生,如自私、易发脾气,太过依从成人而缺乏主观能动性。同样,家长自身也要 做好榜样作用,如果家长表现出人际关系紧张、敌意、自制力差、与人不友好等, 必然在日常生活中自觉与不自觉地通过言行表现出来,因此,家一长应努力提高自 身的心理调节能力,为幼儿的心理健康成长提供积极的家庭生活氛围。
2、教师方面 幼儿教师同样应该有一个健康的心理状态,因为幼儿有较长时间是在 幼儿园中度过,因此教师的榜样作用,他们对幼儿问题的处理方法,对其心理健康 也有一定的影响。因此,教师也要努力提高自己心理卫生方面的有关知识,掌握一 定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识,并将所学心理知识积极 地运用到幼教工作中。在与幼儿的交往中,教师应通过自己的言传身教,从小培养 幼儿健康的心理品质,如协调的行为、适度的反应、较强的意志和正常的人际交 往、运用言语或非言语的方式正确表达和调节情绪,自觉抵制与纠正幼儿不健康 的各种行为。要不断丰富幼儿的心理卫生知识。要创造良好的教学环境,教学安 排考虑幼儿的心理特点,营造公正活跃的班级气氛。帮助幼儿调整自我认识和自 我评价,帮助他们克服过高或过低评价自己的倾向,保持良好的心理状态。
三、将幼儿心理健康教育融入教学活动，注重表扬和激励 根据各班幼儿不同的心理表现,制订出切实可行的教育教学计划,对幼 儿进行有目的,有计划的教育。另外还可以通过定期对儿童进行的心理卫生教育, 通过表扬,激励等手段对幼儿进行心理健康教育,促进幼儿全面、健康的发展。对 幼儿进行表扬奖励，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进 行肯定性评价的过程!表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育活动中被 教师广泛地接受和采用!但是我们也要明白，表扬奖励是把双刃剑，适当的表扬 奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，消除其不良行 为，强化其优秀品质的形成;适当的表扬奖励则有碍其优良品质的形成，甚至还会使幼儿形成一些不良的品质! 四、家园共育，共同促进幼儿心理健康成长 《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长 提高教育能力。”由此可见，家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，是 对幼儿进行情感教育的重要保证。家庭是幼儿成长的摇篮，父母的教养态度和方 式对孩子健康人格的发展有着巨大的影响作用。因此，要通过“家长会”“家长学 校讲座”“家长园地”等家园合作方式，帮助家长提高认识，促使他们改变不正确 的教育观念。这样家园互通，形成合力，使孩子学会正确认识和评价自已，形成 自尊、自信、自主、自控、独立性强、有责任感、善于社会交往等积极情感，让 幼儿从小开始学习做人，成为具有健康心理的，能适应未来社会需要和挑战的一 代新人。
