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如何培养小学生的小组合作学习能力
如何培养小学生的小组合作学习能力 怎样把学生变为“学习和发展的主体”,养成自主学习能力,我认为学习方式 的选择是关键,合作学习的学习方法是有效途径之一。合作学习可以满足学生全面的社会需要,有力于改善师生关系和生生关系, 能真正发挥个人在集体中的作用,强化学生与环境的交互活动,有效促进学生心理 机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显着 的模式,对低年级儿童的身心发展非常切合。
一、培养小组长的提高合作学习时效。
俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是 徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且中年级学生自制力 很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱, 教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显 得至关重要。我们可以通过三个步骤进行组长的培养: ⑴培养第一位组织者: 小组讨论前,先选定智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈 的学生当学习小组的组长。
⑵对组长进行有效的培训: 第一,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯, 培养合作意识;第二,指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员 大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;第三, 指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意 见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先 发言,起表率作用;第 四,指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的 不同答案,并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳 能力,促进合作交流的有效进行。
⑶组织者的轮换: 当第一位组长已具备一定组织能力时,就要更换组织者,培养每一个学生的组织能力,产生多位组织者,提高学生的团体协作能力,解决问题能力,交流能力。
在这一过程中由于学生个别差异的不同,会明显表现出不同组织水平,这是 不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会,而 要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。
二、教师在小组合作中有针对性地进行指导。
1、指导学生进行合理分工。
首先在进行小组合作学习的初期,要让学生 感受到合理分工的重要性,帮助学生建立合理分工的意识。例如:在讲授认识厘米 时,要求学生测量数学书的长、数学练习册的长、课桌面的长,并做好记录。教师 布置好任务后让学生进行小组合作学习,教师有意识指导一组学生进行分工,这样 这个小组会很快完成任务,再让小组成员介绍快速成功的经验,让全班学生都感受 到分工的重要性。
其次在每个小组中选择一位比较有能力的小组长,俗话说:“鸟无头不飞,兵 无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或肓目行动,或 迟疑不动,根本无合作可言。所以,为了能有效地进行合作交流,选拔一位小组长是 非常必要的。小组长选好后,对小组长进行指导、培训是至关重要的。第一督促 组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,从而培养合作意 识。
第二,指导组长组织合作交流时,安排要有序,分工要合理,保证小组成员都 有表现的机会。例如:课堂中的讨论学习,组长可以根据组员的特长进行分工:写字 好和快的 2、教师积极主动地参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作 共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与, 并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程,在 过程中给于学生帮助,并可以在过程中给学生起示范作用,教给学生一些合作技巧。
另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。
3、及时、有效地评价。
评价具有激励与改进的功能,能否正确恰当地运 用评价这种手段,对学生可持续发展的影响是巨大的。首先我们对小组合作学习 的评价要关注结果,更要关注过程,要让学生经受挫折,更要让学生感受教师的信任和赞赏,体验成功的快乐。在小组合作学习期间,教师可以通过巡视和学生问答 进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时,教师要适时地对学生的发言作 出明确的判断,有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围,学生会更喜欢小 组合作学习。其次,对小组合作学习的评价,必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作 法和相应的评价方式,要侧重鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激 励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标 和评价标准。
总之,为了学生的发展,教师要转变新的观念,积极调动学生学习数学的主 动性,主动参与学生的小组活动中,对小组中的问题进行及时的指导。当然,小组合 作学习作为一种新的学习方式,不光存在着以上的问题,还有很多问题存在。比如 小组合作学习如果处理不当,容易出现两极分化的现象;再如班生数过多,怎样才 能保证小组合作学习的有效性等。这些问题都是我们很现实的存在问题,有待于 我们更进一步去研究,去探讨和改进,使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的 作用,使学生成为课堂真正的主人。
