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  • 您的位置:写论文网 > 管理学 > 人力资源论文 > 师资培养 特殊音乐教育师资... 正文 2019-10-26 07:38:46

    师资培养 特殊音乐教育师资培养思考

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    特殊音乐教育师资培养思考

    特殊音乐教育师资培养思考 【摘要】特殊音乐教育作为特殊教育中的一门分支学科,对特殊教育领域有着 重要意义,但目前存在师资水平参差不齐、总体落后等问题。文章总结了我国特 殊音乐教育师资现状,提出以特殊教学人才需求为目标的课程建设体系,以期探 索适合中国国情的特殊音乐教育发展之路。

    【关键词】特殊教育;音乐教师;课程建设 2014年8月,教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,明确 提出卓越特殊教育教师培养模式改革的目标和内容,即“适应新时期特殊教育事 业发展需要,重点探索师范院校与医学院校联合培养机制、特殊教育知识技能与 学科教育教学融合培养机制,坚持理论与实践结合,促进学科交叉,培养一批富 有爱心、素质优良、具有复合型知识技能的卓越特殊教育教师”。对于特殊教育 教师的人才培养,不仅是贯彻落实教育规划纲要、推进教育体制改革的重要内容, 更是构建和谐社会的重要组成部分。特殊音乐教育是特殊教育的分支学科,加强 特殊学生的音乐基础教育,不仅能够增强其鉴赏能力和审美能力,同时能为其声 乐和器乐的学习打下一定基础,在培养美德、提高思维、增强智能、锻炼意志、 消除疲劳等方面,均具有不可替代的作用。音乐教育与其他基础教育的不同之处 在于,其更强调学生在学习过程中的主动性与互动性,容易引起学生思想和灵魂 的共鸣,浸润人的内心世界。同时,在音乐教学过程中,能够在一定程度上起到 康复训练的效果,从而达到功能补偿的作用。因此,复合型特殊音乐教育师资的 培育,是落实特殊教育事业发展要求的重要组成部分。

    一、我国特殊音乐教育师资现状 教学质量和教学工作的成效直接取决于教师的教学能力与专业素质。没有 高水平的师资队伍,即使特殊音乐教育思想再深入、教学方案再完善,其发展仍 将受到制约。因此,培养具有实践教学能力的特殊音乐教育的师资力量,是当前 亟待解决的核心问题。从目前大部分特殊学校的师资来源上看,其层次参差不齐, 有来自高等院校的毕业生,也有中专学校毕业的教师,还有部队转业或地方文艺 团体改行后就业的教师;
    高等院校的毕业生中,师范专业与非师范专业并存。从 专业上看,有音乐教育专业和特殊教育专业的教师,但为数不多,更多教师来自 器乐、声乐、舞蹈等专业。音乐教育岗位还存在专职与兼职两种情况。有时部分 音乐教师课时量不足,主动承担特殊音乐教育等其他课程。总体来说,师资队伍 结构参差不齐,缺乏专业的特殊教学能力。此外,国内几乎未见有关特殊音乐教育的专业职后培训,大多数教师对世界知名的音乐教学法体系缺乏了解,更无法 掌握奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹和铃木等具体教学方法,缺乏指导音乐教学实 践的相关理论基础。

    二、以特殊教学人才需求为目标的课程建设 目前开设特殊音乐教育专业的高等院校并不多,主要是职业教育学校和部 分师范类院校。特殊音乐教育专业的技能类课程与高校音乐教育专业课程基本相 同,由音乐技能课与音乐理论课两部分组成。但是,特殊音乐教育专业的音乐技 能课程的学习,不仅是为了音乐艺术的表现,更重要的是为了特殊教育对象的康 复探寻艺术的手段。因此,特殊音乐教育专业的人才培养目标,要以就业为导向, 让学生在校期间学到的音乐技能可以在实际教学工作中得以运用,例如既可以为 特殊儿童进行唱游课,又可以为特殊儿童开展音乐康复。学生的音乐技能学习, 是在音乐教育理论与康复理论共同指导下完成的学习过程。(一)课程定位与教 学目标。特殊音乐教育音乐专业课程的定位,旨在培养具备教学实践技能与康复 技能的特殊音乐教育康复人才。教学目标是让学生在掌握音乐技能的基础上,进 一步学习研究适用于特殊儿童技能教学的方式方法。(二)具体实施策略。第一, 由单一的技能教学目标,转向以技能教学为基础、教授技能教学方法的教学目标。

    从钢琴、声乐、舞蹈、音乐教学法等技能入手,让学生掌握初步的艺术技能技巧。

    在此基础上,设置综合实践课程,如特殊儿童康复、特殊儿童音乐教学法实践课, 培养学生综合运用音乐手段对特殊儿童开展“教康”结合的音乐活动的能力,形成 音乐技能课程与康复课程相辅相成的课程结构体系。第二,体现特殊音乐教育与 康复专业相结合的原则。整个课程设置围绕特殊音乐教育和康复复合型人才的培 养,在开设心理学、教育学、康复学等专业基础课程的同时,增设特殊儿童诊断 与评估、特殊儿童结构化教学等专业方向课程。在已有音乐技能类课程的基础上, 设置艺术治疗相关课程,分阶段开设音乐治疗、绘画治疗等具有专业特性的课程。

    第三,跨学科课程的相互融合。特殊音乐教育人才培养目标是兼具音乐教学与康 复技能的复合型人才。特殊音乐教师不仅要会歌唱、弹琴、跳舞、画画,还要开 展综合性的艺术康复音乐活动,如律动歌唱课;
    不仅要教学生唱歌、跳舞,还要 运用音乐手段让学生达到肢体动作协调的康复训练功效。因此,在制定艺术技能 类课程标准时,教学内容应适当引入奥尔夫音乐(治疗)教育、达尔克罗兹体态 律动学、柯达伊歌唱教学理念、音乐治疗技术方法、康复学课程,培养学生综合 性的艺术教学能力。第四,增加实习实训教学权重。传统的音乐技能课、音乐理 论课教学以课堂教学为主,教师在课堂上传授音乐技能和理论知识,学生课后自 己练习、巩固学习效果。这种教学方式缺少实践,导致学生走上工作岗位、面对特殊教学对象时手足无措,无法将所学应用于实践。因此,有必要改革传统教学 模式,将原有课堂授课方式变为课堂教学与实践实训相结合,锻炼学生的实际操 作能力,形成“教、学、做”三位一体的教学模式。通过加大实习实训比重,让学 生在步入工作岗位之前,积累足够的教学经验、做好充分的心理准备。艺术教育 康复实践课程可通过见习、实习的方式,让学生进入幼儿园、特殊教育学校和机 构,锻炼其将知识、技能转化为实际教学的能力。在课堂教学中,可以让学生以 小组为单位,编创课程、设计课程、撰写教学方案设计书,并展现教学过程,教 师进行现场教学点评,学生互相交流教学心得,以此提高学生的教学能力。第五, 制定具有实效性意义的考核评价方式。课程考核是提高教学质量、检验教学效果 的重要方式。通过课程考核,能够促进学生知识技能的掌握、发现教学中的不足、 及时调整教学计划。考核方式具有导向、激励和诊断教学的功能。考核内容可以 包括撰写教学方案、实际课堂操作、撰写学习报告等。要有计划、有目的、分阶 段实施考核内容。通过实践操作,让学生动手设计课堂教学方法,并进行实际课 程授课,由此更加全面地考查学生的学习效果。

    在特殊音乐教育师资培养中,首先,要准确定位特殊音乐教育学科。特殊 儿童学习音乐的过程,与普通学校的音乐学科性质相同。对于特殊儿童来说,音 乐课的学习不仅是技能技巧的学习,同时可以从中获得治疗效果。因此,特殊音 乐教育是特殊教学中必不可少的一门学科。同时要认识到,特殊音乐教育必须与 心理学、康复学、医学等学科相联系,融合各领域知识,以此满足特殊儿童的学 习与康复需求。其次,我国的特殊音乐教育尚处在起步阶段,存在一系列问题, 如制度存在缺陷、基础设施较差、缺乏教材等。应积极学习、吸收国外的先进经 验,同时结合我国国情,切合实际地进行创新与变革。最后,师资力量的强弱在 一定程度上决定教学质量。要不断探索适合中国国情的特殊音乐教育发展之路, 培养优秀的特殊教育人才队伍。笔者相信,我国特殊音乐教育事业在党和政府的 关怀下,一定会取得长足的发展与进步。

    作者:程虹毓 周国强 单位:江西中医药大学

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