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【摘要】
看图写话是是低年级作文能力训练的重要形式，是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。但由于低年级学生生活经验不足，观察力和表达能力十分有限，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。这是刚入门的学生的通病，也是摆在语文教师面前的难题。如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践，笔者找到了一种行之有效的方法，即灵活用图、引导看图、训练说图、落实写图、评析赏图。
【关键词】
小学低年级 灵活用图 引导看图 训练说图 落实写图 评析赏图
【正文】
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。而《语文课程标准》对低年级学生的写话又提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践，笔者找到了一种行之有效的方法。
一、灵活用图——前提
教学过程中，我们很多老师都会忠实地用好课本或作业本中的插图，进行看图写话。但除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。
像指导绘本《巨人和春天》时，我就设计了一些问题让孩子们进行说话训练：
1、 猜一猜哪个是巨人，哪个是春天。观察他们脸上的表情，你还发现了什么？（师生动地讲故事）
2、找一找巨人的房子，这是一座怎么样的房子？（观察巨人的家里面）
3、读完后，你对巨人的印象如何？
4、春天来了，巨人的家发生了什么变化？
5、巨人为什么兴奋得整个晚上都没有睡？
6、找一找巨人的家，小朋友们又在哪？
7、观察作者为什么把巨人画得这么阴暗？（色彩的对比，心灵的写照）
8、找一找这时的春天在干什么？
9、读了这一段你有什么想说的吗？
10、春天来到人间，又发生了什么变化？
这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在读书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，我又为孩子们的写话寻找材料：
(1)你喜欢巨人吗？为什么？
(2) 巨人一开始多么善良，对小鸟那么好，为什么后来变得那么凶，把小孩子都赶走？
(3) 巨人为什么把春天的披风锁起来？
(4) 假如你是春天，你会怎么对巨人说，让巨人放你出去？
(5) 你能原谅巨人吗？你愿意和他做朋友吗？为什么？
这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅经历了“习作之旅”，还感悟了人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
二、引导看图——思维
（一）静中有动
看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，要牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都能带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
（二）无中生有
在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三）异中有同
理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给出两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。我们就要引导学生对比两幅图的不一样，发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过认真思考，就会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。
请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢?
小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。
小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”
（四）粗中有细
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。所以，看图也有技巧：
①首先是粗略看图，先确定图画主要呈现的是什么，对此作出判断，看这幅图是要求我们写事、写景还是写人。把握住了这个，学生的写话才不会偏离中心。
②第二步就是按顺序观察图上的事物。通常观察要有一定的顺序，一般应以：上→下；下→上；远→近；近→远；左→右的顺序来观察。
③仔细观察，把图上的重点部分观察清楚、完整。写事的图片应详细看清人物做事情的动作、神态（表情）、穿着、语言（合理想象）。写景的图片应看清景物的形状、根据实际生活合理想象颜色等。这样的细节描写才能让写话重点突出。
三、训练说图——过渡
“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序了，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
但是，表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句，但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流，那么其他学生就没有表达的愿望了。因此，老师必须提供给学生表达的舞台，例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后，再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等，让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在指导学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。
四、落实写图——目标
在老师指导下，学生已进行了充分的想象和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。而一段话，其实是由好几个句子连成的，因此，老师首先让学生学会写好一句话。这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。同时更要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用在写好一句话的基础上，逐渐过渡到写好一段话，要求学生写通顺，写完整，有时间、地点、人物、事情，有起因、经过、结果。在要求把话写完整的基础上，老师再要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师还应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，这时老师继续引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
好文章是修改出来的。学生把看图作文写出来了还不算完，要把看图作文写好，还得认真修改。我建议学生分两步走。第一步、把写完的文章反复念几遍。对于小学生来说，这是发现毛病的有效途径。如果只用眼看，一些毛病容易从眼底溜过。而出声地念一念，就能觉察，容易发现。找出毛病后，立即改正过来，文章便通顺了。第二步、把自己的文章念给别人听，向别人求教。常常有这样一种情形，自己写的作文，明明有问题却发现不了，这是因为自己的认识水平和写作水平有一定局限。所以，我对学生作了进一步的要求，把文章拿给同伴看，念给同伴听，虚心听取批评，求得帮助。这样，一篇好的看图作文就产生了。
五、评析赏图——提升
“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。记得有一位孩子家长说，他家宝贝在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”
当然，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里，这样才能促进了他的下一次习作。
为了让孩子们越写越有劲，越来越自信，我在教室四周的墙上开设了一圈“我的作文展”。把班内较好的作文打印好（并附上所写的图片），上墙展览。学期结束，收集成册，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。这样孩子们心中就点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。
在多轮的低年级看图写话的教学实践中，笔者发现，只要老师善于挖掘、利用各类图片资源，引导学生充分想象，让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，学生的写作水平便能一点点地提高，为进入中高年级的命题作文夯实基础。
