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幼儿园教育环境创设论文3000字
幼儿园教育环境创设论文3000字 幼儿园教育环境创设3000字论文篇一：《幼儿园动态教育环境的创设》 [摘要] 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在幼儿园日常教学中具 有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境,不仅可以充分 顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要,而且能够让儿童在与环境、 材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达,获取各种有益的经验,最终促进幼儿 多元智能的发展。[关键词] 动态环境;多元性;参与性;渗透性 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在开发幼儿的多元智能、促进 幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要(试 行)》就明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼 儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”,会随着幼儿的身心发 展变化而改变,孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此, 如何创设一个动态的幼儿园教育环境,让孩子与环境实现真正的“对话”,并在“对 话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。
一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想 儿童是有着无限发展潜能的个体,但儿童的潜能开发不是一次性完成 的,儿童的发展成长是动态的,他们的潜能也就需要不断地激发,这就意味着各种 教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要,“以动制动”才可以最大 程度的发挥其教育功能。就幼儿园教育环境创设来讲,就是要保持环境的动态性。
动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、 流动性,意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置,突出环境本身的教育属性。
户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同,适合室内环境布置的形式 本质上并不适合户外环境,如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区 等)就不适合置于户外,而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时 进行的更多是大的肢体活动,不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境 功能的相互干扰和冲突。其次,动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化,并 且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点,要凸显、传达特定的教育信息, 还要能让儿童与之不断地互动,才能让环境“会说话”,这就离不开教师提供相应的 支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视 儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。[1]环境被认为不需要教师 介入就能自行发挥其教育功能。为此,在实践中要注意环境的创设在内容上不断 变化的同时,既要考虑与儿童发展的适应性,还要融入教师的课程计划,才能真正 实现儿童在与环境的对话中成长。
总之,动态的幼儿园教育环境从总体上讲要能体现出一种“空灵性”,不 仅在形式上能够促进儿童与环境发生多元的互动,而且能够在内容上激发儿童不 断地想像、思考与操作,促进儿童自主学习的同时,辅以教师适时的教育支持,最终 使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。[2] 二、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点 (一)幼儿园动态环境创设应体现多元性 建构主义认为,幼儿的学习是一个主动的过程,儿童往往通过亲身体验, 运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。[3]因此,儿童的 学习和发展离不开一定的环境支持。幼儿园环境是个大概念,它不仅包括与幼儿 接触最频繁的课堂环境,也包括课堂之外的园所环境。首先就外部环境而言,动态 的幼儿园教育环境创设可以延伸到课堂之外的各个角落。如在幼儿园大门入口处, 我们根据幼儿园门厅弧形的墙面结构,量身定制了一个直通二楼的多功能玩具区, 孩子们可以通过钻、爬、攀、滑等多种方式来上下楼梯。理想的游戏场所不仅为 孩子灵动的思维插上了想像的翅膀,同时也发展了孩子的运动智能。在楼梯拐角 处我们安放了多面镜子,孩子们无论站在楼梯拐角的哪个位置,都能从不同的角度 观察到自己,以此激发孩子们对科学探索的兴趣。
其次就班室环境而言,它作为幼儿园日常环境创设中最主要的部分,本 身要与班室内部所要发生的既定教育活动相对应。很多教育元素要在班室有限的 空间格局内很好的整合在一起,体现了班室教育环境本身所要求的集约性和整合 性。因此班室环境的布置需要教师能在小地方做大文章。班室内部整个三维的立 体空间都可以纳入到动态教育环的境创设中来,而不仅指墙面环境创设,也包括区 角环境整体格局的安排和布置等。班室内每一方面的环境布置又有着它特定的规 律。实践中,为保证环境创设的质量,在班室环境创设上我们首先是从美化 墙面开始的,然后逐渐过渡到其他方面的环境布置,如利用悬吊的方式将班室的上 部空间开辟成展示儿童作品的平台等。通过这种循序渐进的方式逐渐提高对教师 的要求,同时也不断完善和加深教师对教育的理解。
(二)幼儿园动态环境创设应体现参与性 在幼儿园日常教育环境的创设过程中,很多情况下儿童是被排除在外 的,这实际上并不利于环境教育功能的发挥。首先,要保证幼儿园环境的内容和形 式的动态性。仅仅依靠教师,不仅工作量非常大,而且环境创设仅由教师一手包办, 必定难以避免教师以成人的价值标准思考问题,最终还会影响环境本身的教育功 能的发挥;其次,儿童同样是幼儿园教育教学活动的主体,本身又是具有主动发展 能力的独立个体,他们具有参与创设同自身发展密切相关的教育环境的能力和需 要,这种需要理应得到满足和尊重。儿童的学习不仅包括直接的感知,更主要的还 是亲自参与的过程。在参与的过程中,孩子们不仅能体会到主人翁的角色意识,而 且通过亲身参与可以锻炼自身的操作能力,激发想像力。此外,通过感知自身劳动 成果在环境创设中的体现,孩子们会形成对班级、幼儿园和教师的热爱,以及一定 的自我效能感,最终促进儿童自身的全面发展。
(三)幼儿园动态环境创设应体现渗透性 幼儿园动态环境创设的渗透性一方面是指环境本身所包含的教育元 素要多元、综合,另一方面指环境创设要能增强儿童的积极体验。首先,许多幼儿 园环境创设中包含的教育元素往往过于单调、僵化,虽然环境内容和形式处于不 断的变化中,但彼此之间缺乏有效的协调和联系,教师习惯于将幼儿园环境分门别 类地进行创设,而较多的忽视不同环境功能之间的综合和交叉。生态环境教育的 相关研究则认为,环境教育一方面要注重通过“多领域综合”的方式具体实施,另一 方面可以采取主题活动的形式来整合各种教育元素。[4]因此,我们在实践中针对 幼儿园学期教育工作重点,确立每月的活动主题,并紧紧围绕主题创设出适宜的教 育环境,如我们利用教师节、国庆节、新年等重大节日,和孩子们一起进行主题创 设活动,使孩子们在动态的教育环境中各种能力得到有效的提升。
另外,班级环境创设要以丰富、增强儿童真实的生活体验为目标,才能 最大程度地体现环境的教育功能。目前许多幼儿园环境创设存在唯美的误区,环 境建设注重美感和审美价值本无可厚非,但过分追求色彩的艳丽和刺激以及精致的装饰效果都是不可取的。[5]忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的 生活情景出发,仅能短暂地吸引儿童的注意力,却无法引导儿童对周围环境进行更 为深入的实践和思考。因此,我们在进行班级环境创设时十分重视联系儿童已有 经验,潜移默化地对儿童施加教育影响。如在教学活动“超市理货员”中,教师就为 孩子们创设了一个浓缩的真实超市环境,孩子们扮演着营业员的角色,教师则一改 过去统领课堂的角色,通过选用具有区域特点的货架,让孩子们自主思考和探索超 市不同区域的划分,促进孩子在开放的环境中积极的思考,主动的探索,在真实的 情景中体验着角色的责任,练习通过协商解决问题,从而增进他们交往的能力,使 得适宜的教学环境为教育目标的达成起到了积极的推进作用。
三、幼儿园动态教育环境创设的要点 第一,教师在孩子与环境互动的过程中要扮演合作者、支持者和引导 者的角色。动态的幼儿园环境本身直接传递给儿童的教育信息是有限的,特别是 当环境本身包含有教育者明确的教育意图和丰富的教育元素时,儿童仅仅依靠自 身的力量很难自动地吸收和转化其中隐含的教育信息,反而有可能由于环境本身 的复杂性使儿童变得无所适从。因此,环境要能真正“会说话”,同儿童发生深刻的 互动,离不开教师的引导和支持。环境中的教育元素只有通过教师才能“流动”到 儿童感知和体验的过程中,最终内化为儿童自身的经验和理解。
第二,要对幼儿园环境进行持续、科学的评估。虽然我们明确了幼儿 园动态环境创设要体现多元性、渗透性和参与性等特点,但作为一种“动态”的教 育环境客观上要能很好地体现这些特点,还需要对之进行不断的评价与评估,才能 保证幼儿园环境创设不偏离教育目标。此外,评价本身也为教师深入反思环境创 设过程中的各种教育理念、提升教师对教育教学的理解提供了契机。因此,确立 一系列相对科学、合理的评价形式、标准和体系至关重要。
第三,以多种方式提高幼儿教师关于环境创设的专业素养。幼儿园环 境作为一种“隐性课程”,同显性课程一样也面临着课程转化的问题。按照古德莱 德的说法,课程有五个层面的存在形态,从理想的文本到形成儿童的学习经验,必 须经过教师的领会和实施才能真正实现。因此,要充分发挥幼儿园环境的教育功 能,必然对教师有关“环境课程”的专业素养提出了一定的要求。而且由于环境课 程本身的内隐性,教师形成关于环境创设的专业素养不仅仅是简单的理论学习所 能实现的,还需要幼儿园灵活采取多种形式给予充分的支持,如建立一定的学习型 组织、形成常规化的教育研讨氛围等,以促进教师对环境教育与环境课程的理解 和掌握。幼儿园教育环境创设3000字论文篇三：《对幼儿园互动式教育环境创 设的思考》 摘 要：环境是重要的教育资源，幼儿园如何创设和利用教育环境， 引发支持幼儿与环境积极的相互作用，有效地促进幼儿的发展。
关键词：幼儿园;教育;环境创设 幼儿园教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括 物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内活动室、寝室、功能室等场所 的教学设施、空间布置与材料的提供以及与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然 等大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。就物质环境创设 方面，目前存在许多问题：
(1)内容方面：主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效 果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，内容单调缺乏 多样化。
(2)方法方面：以教师为主导，忽视幼儿、家长的参与和配合。
(3)形式方面：以固定画面为主、缺少动态环境和目标整合，且形式 单一。
(4)层次方面：以墙面布置为主、忽略三维空间互动。失去了影响和 促进幼儿发展的教育价值，与现代幼儿教育思想、观念不合拍，跟不上幼儿教育 发展的脚步。
《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通 过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料 和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见环 境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，如何给幼儿提供一个色彩丰富、 层次多样具有选样性和自由度的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极 地相互作用中获得发展呢 一、创设互动式环境的原则我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会 说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让 幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促 进幼儿个性发展，体现环境教育的价值。
1.低、趣、整原则 低：位置低，所创设环境在幼儿视平线上下20 cm。
趣：兴趣、童趣、情趣。
整：整合利用空间、将教育目标整合在环境中。
2.放手原则 给幼儿参与环境创设的机会和条件，提供适宜的、适度的各类材料， 大胆放手、适时指导，相信孩子们是一群有智慧的群体。
3.自主管理原则 给幼儿提供参与环境创设的时间和空间，自主选择、主动探究;养成 习惯、建立规则;并在自己所创设的情景中感悟、学习、获得经验、得到发展。
4.就地取材原则 因地制宜，利用地域资源，废物利用，一物多用是幼儿园环境创设的 基本原则。
二、充分凸显互动式环境创设中的三个主体与三种关系 (一)明确三个主体 1.幼儿 幼儿园教育只有以幼儿为主体、尊重孩子的意愿、兴趣，重视幼儿的 主动参与，才能发挥其最大的教育效能。环境的创设尤应如此。无论是在内容的 设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点 和归宿。2.教师 “一名好的幼儿园教师就好比一本百科全书。”教师首先要改变对环境 创设的观念、态度，储备丰富的知识、具备敏锐的观察力，适时以生动的语言、 科学的方法、有趣的形式介入，引领孩子进行各种活动。
3.家长 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应遵从平等、互助、尊重的原则 吸引家长参与到环境的创设中来。可利用家长开放日、家园直通车、邀请参观等 形式向家长介绍班级环境的创建情况和需要提供的帮助等，从而拓展其教育外延 和内涵。
(二)把握三种关系 1.环境创设的内容与幼儿兴趣之间的关系 2.环境创设内容设置与幼儿的认知水平之间的关系 3.环境创设内容选择与主题教学之间的关系 三、如何有效地创设互动式环境 (一)利用有限空间，创设温馨开放的环境 创设温馨、舒适、寓教于乐的开放式活动室环境，引发幼儿“好奇― 探究―发现―分享”，使之成为幼儿“自主学习、游戏”的场所。
1.整体规划，合理布局 将活动室、墙壁、花板、走廊、阳台统筹规划，科学设置教学设施、 活动区角、用具等;提高有限空间的利用率，创造出富有立体感和动态感的弹性 空间。
2.区域设置有机结合 一是区域设置的名称、内容、材料的投放与墙面布置协调，形成立体 空间：二是将相对吵闹的区域和相对安静的区域分开，避免相互干扰;三是将相关区域靠近在一起，便于幼儿知识的迁移。
3.营造氛围，凸显文化 活动区的设置、内容、材料投放墙面布置等都要整体设计，凸显区域 文化，营造氛围。如，在区域内适当悬挂吊饰、幼儿作品，铺上地垫或地毯，使 用色彩协调的装饰物等方法，使环境具有色调美和柔和感。让幼儿园环境充满“家 的温馨、舒适与安全”。
(二)创设主题环境，提供幼儿学习的支持 将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中，充 分利用活动室空间使主题情景与班级环境相互融合，让幼儿在与环境的互动中获 得发展。
1.将目标物化于主题情景中 充分挖掘主题活动所蕴涵的教育价值。一是师幼互动，共同参与主题 情景的创设，让幼儿在创设过程中学习;二是引导幼儿在自己所创设的主题情景 中感悟、体验、分享，获得经验、获得发展。
2.将目标物化于区域材料中 挖掘区域环境中玩具材料所蕴涵的教育价值，让幼儿自主选择适合自 己发展所需要的材料，在操作材料过程中探索、发现、创造，获取经验、获得发 展。
3.将目标物化于班级墙饰中 布置互动墙面环境将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出 区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。
(三)创设自然角，促进教师幼儿互动学习 自然角环境的创建也是幼儿园课程的一部分，它让幼儿积极地参与而 产生有效的教育作用，在探索的过程中教师和幼儿的经验是互动的。如，教师提 供的材料引发幼儿探索的兴趣;幼儿的疑问、观察让教师高度注意，展开思考;教 师适时的引领、指导激发幼儿更深入的探究。(四)开展家园合作，搭建交流互动平台 家长是幼儿第一位老师也是教师最好的合作者。各种不同职业或者不 同文化背景的家庭可以带给幼儿园丰富的教育内容，为幼儿不同的教育需要提供 多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来能有效地促进家园互动，使幼儿不 断进步，如，创设“材料搜集处”“资源库”“宝宝展示台”“评比栏”“经验分享”等。
既可以让幼儿互相学习，也方便家长了解幼儿在园的活动情况。
(五)进行平等对话，营造良好的心理氛围 幼儿园创设温馨、平等、友爱的心理环境对促进幼儿健康成长具有重 要意义。能够营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关 系，从而促进幼儿快乐学习，自主游戏。
“站着观察，蹲下指导”：教师以高于幼儿的视角观察幼儿的活动情况， 以高于幼儿的心智促进幼儿在“最近发展区”内获得发展。
“轻声询问，大声表扬”：教师与幼儿进行交流时态度要温和，言语要 亲切，表扬幼儿指向要明确，语言要肯定，尽量在集体面前鼓励幼儿。
互动式的环境具有极大的弹性空间，幼儿可以根据自己的需要，不受 空间、时间的限制，随时与之互动，有利于不同层次的幼儿获得不同的发展，更 有利于幼儿创造性的发挥。因此，让环境和幼儿一起互动起来，把教育资源自然 地填充于环境中，让幼儿在每一个角落都能轻松地接受这位无声教育者的暗示和 教育，成为环境真正的主人。
