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基于职校物理教学的思考
基于职校物理教学的思考 1情景教学 这个时候可以尝试师生一起互动，但是局限于教室环境只能是就地取材：先找一个个头矮小一点的同学来推讲台，讲台足够大有一定的分量个头不大的学 生难以轻易推动。这个过程中教师即可给学生讲解静摩擦力这个概念：讲台与地 面是两个相互接触的物体，讲台在这个学生的推动之下有相对地面的运动趋势但 又未发生相对地面的运动，在地面上产生的摩擦力，就是静摩擦力了。然后再叫 1个高个头的学生一起推讲台，这时讲台推动了，于是教师又可介绍滑动摩擦力：
讲台相对地面滑动时产生的摩擦力。如此，学生不仅很容易地掌握了这两种摩擦 力的概念，而且在遇到具体的问题时还会区分两种摩擦力。
2讨论教学 针对中职学生的特点，教师可以在讲述过程中多给学生讨论的机会，很多 物理现象都是生活中很常见的，不妨先让学生参与讨论，然后教师再做总结。例 如：讲到磁场，学生自然就会说出：同名磁极相吸引，异名磁极相排斥，然后教 师可以引导学生举例说明磁场在生活中的应用，学生这时大部分讲的都是异名磁 极相吸引的应用如指南针之类。教师可提问“那什么是同名磁极相排斥的应用” 让学生继续讨论，也许这会儿他们很沉闷，这时教师又可提问学生：可曾坐过高 铁？上海的高铁坐过没有？诱导学生慢慢的讲出磁悬浮列车，随后教师介绍磁悬 浮：利用“同名磁极相吸引，异名磁极相排斥”的原理，让磁铁具有抗拒地心引力 的能力，使车体完全脱离轨道，悬浮在距离轨道约1厘米处，腾空行驶，创造了 近乎“零高度”空间飞行的奇迹。
3故事教学 单纯的物理内容是枯燥的，物理的专业语言也会因此特点容易使学生听之 乏味，降低兴趣。可以适当地穿插一些学生感兴趣地故事、电视剧进行教学。如 讲到电磁感应时不妨这样给学生介绍：大家都看过电视连续剧《神话》没有呢？ 里面的主人公是谁？易小川这个从现代社会穿越到秦末汉初的帅小伙在穿越时 带了一部手机，大家都知道那个时候中国式还没有用电的，可是手机没电了怎么 办？聪明的易小川想了一会儿然后问吕雉有没有铜线，然后吕雉就问：没有铜线， 金线可不可以？然后易小川很兴奋地说：那就更好了！（可以问学生为什么更 好？是不是因为金的更值钱还是什么？）于是深爱着易小川的吕雉把自己亲手绣了很长时间的嫁衣上的金线都拆了下来给了易小川。然后易小川又找了一块磁石 东凑西凑原来是要自己发电来给手机充电。这样学生对电磁感应的印象就很深刻 了，甚至还有学生跃跃欲试也要自己做一个小小的发电机。
4实验教学、提高物理学习兴趣 中职物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主 要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生 进入中职学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直 观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理 现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林 斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触 到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习 兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活 实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使 学生更好更快的适应中职物理的教学特点。
5多媒体教学 多媒体教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力 强，打破时空限制，进一步调动学生多种感官的最大潜能，学生可以充分利用视 觉、听觉来获取知识，加速感知理解进程，提高课堂效率。但是多媒体教学在物 理的教学中只能是一个辅助工具，不能取代教师，也不能取代实验。如果通过真 实的实验演示、激烈的讨论，以及科学的分析推断方式可以获得理想的教学效果， 就没必要使用课件。要摆正其辅助教学的地位充分发挥独特的作用。
本文作者:何丽阳 周新梅 工作单位:湖南省郴州职业技术学院
