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物理教学与教师信息素养的整合初探
物理教学与教师信息素养的整合初探 物理教学与教师信息素养的整合初探 长阳高家堰中心学校 邹君 郭玲玲 历史的车轮转到20世纪下半叶时，社会进入了信息化时代，由于科学技术 的迅猛发展，知识总量迅速膨胀，被人们形象地称为“知识爆炸”。信息社会带来 的知识爆炸，引发了一场学习的革命，从而带来了新一轮的物理教学改革。信息 技术进入教育教学领域，是教育现代化的基本特征，是教育进入信息时代的必然， 为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师必须进行角色的转换，不断提高信 息素养。教师的信息素养不只包涵教师信息技术的应用水平，还包括教师的信息 意识。在进行基础教育改革的今天，摆在物理学科面前的重要任务，就是努力推 进物理教学与教师信息素养的有机整合，让信息广泛进入物理课堂。一、改变教育观念，增强信息意识是推进物理教学与教师信息素养整合成 功的前提条件。
只要物理教学与教师的信息素养有机整合，一方面，可以超越狭隘的教育 内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，从而唤醒学生的创 新意识，使他们想创新，敢创新，会创新；
另一方面，可以改变学生在教学中的 地位，从被动的知识接受者转变成为知识的探究者、建构者，从而激发学生的学 习积极性和主动性。
二、提高教师信息技术水平是推进物理教学与教师信息素养整合成功的关 键。
没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面会受到很大的限制， 是很难成为“名师”的。尤其在进行基础教育课程改革的今天，提高教师的素质显 得尤为重要。既然提高教师的信息素养已成为必需，那么如何来提高教师自身的 信息素养呢？ 教师应积极参加各种有针对性的培训，如我们物理教师应用软件制作简单 动画模拟物理实验。教师利用业余时间自学必须是长期的学习和实践，必须成为 自身的自觉行为，把提高学习做为工作的一部分。同时制定一个可持续发展的学 习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调的是长期的学习计划，不是为了一次公开课，一次比赛，一次评比而进行的短期行为。如果只 是为了应付公开课，应付评比，临时急急忙忙地“拼凑”出一个课件来，只是“就 课论课”，事先没有准备，课后无总结，公开课后，什么都丢向脑后，没有什么 有益的东西留下，就谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制 订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。教和学都是长 期的行为，一种素质和技能的养成需要长期细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。
制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才可能得心应手。
因而，我们可以用多种途径提高自身的信息素养：（1）多在网络上阅读。
信息技术的飞跃发展使阅读方式发生了变革，在不远的将来，网络阅读将成为教 师获取知识进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素 养的重要途径。（2）多用电脑写作。在电脑上写作，除了方便编辑、修改和保 存外，很重要的一点是可以实现网络阅读与写作的互补，有利于提高应用信息技 术的水平。（3）多在电脑室上课。想不想，敢不敢，能不能在电脑室上课，是 教师信息素养提高过程中的分水岭。要充分创造条件，将信息技术应用于教学中， 不要求一节课从头到尾都要用信息技术，也不要等自己的技术水平很高后再用。
（4）多用电脑处理日常事务，只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来 做，如学生成绩统计、电话号码管理等，教育必须面对信息化社会，迎接信息化 挑战，实施教育信息化战略，带动整个教育体制和教育模式的革新，作为教育中 的关键元素，教师在信息化社会 三、运用好网络教学资源是物理教学与教师信息素养整合成功的根本保证。
为便于信息的获取，使网络资源适于教学，我们要逐步构建好物理的教学 资源库。为了更好地采用各种现代化手段，以多媒体的形式将物理内容科学的， 有机的“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维 共同参与学习过程，使教学活动更为符合人的认知规律，达到突破抽象思维的难 点与局限，以获得更好的教学效益和更高的学习效果，我们可以从以下几个方面 探索，研究实践以完成资源库中课件集成的整合。（1）超越时空展示日常生活 中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科 技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课 件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感， 真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。（2）形象展示复杂物理 现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难 把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学 生理解具体情景。（3）生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌 握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念 和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体， 有利于学生直观生动地理解。（4）模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实 验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多 媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服 科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。
物理教学与教师信息素养的“整合”，是一个教学改革的过程，要破要立。
“整合”的整个过程是先进教学理念，教学思想的展现，是在教学理论指导下的大 胆尝试，总结经验教训的过程。我们物理教师大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，努力发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有用的学习工具，进行新型物理教学模式的大胆尝试。
从学生的“感受”中，我们可清楚看到，学生渴望在老师地引导下进行自主 探究，他们渴望自己能体验到学习过程的快乐，渴望自己能带着问题进行探究。
因而我们每一个物理教师应本着“一切为了每一位学生的发展”，努力地把物理教 学与自身信息素养进行有机地整合，为培养将来社会需要的现代化人才而不懈努 力。
