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基础护理学素质本位课堂教学研究
基础护理学素质本位课堂教学研究 摘要：目的探讨素质本位课堂教学在基础护理学教学中的应用效果。方法以班 级为单位，随机抽取我院2014级普通护理专业学生92人，将其分为实验组和对照 组，分别进行基于素质本位的课堂教学和传统教学，比较两组的教学效果。结果 实验组两个学期的实训和综合成绩均明显高于对照组（P0.01）。结论素质本位课 堂教学有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的专业知识和技能水平， 提升其综合能力和专业素养。关键词：基础护理学；
素质本位；
课堂教学 基础护理学是护理专业的核心课和主干课，是学生接触的第一门专业课， 具有专业性强、实践性强、学科关联性强三大特点，对该课程的掌握情况将直接 影响学生对其他专业课程的学习和临床工作。随着现代医学的发展，护理教育的 目的不再只是培养单纯被动接受知识的学生，而是注重学生潜在素质和专业能力 的培养[1]。这就要求学校应以护理职业岗位需要为基本出发点，既重视专业知 识和技能的学习，更应加强人际沟通、人文关怀、团队协作、应用应变、评判性 思维等素质和能力的培养[2]，素质本位便成为现阶段社会对我国护理人才提出 的新要求。为此，我们在基础护理学教学中做了相应尝试，现报告如下。
1对象与方法 1.1对象 以班级为单位，随机抽取我院2014级普通护理专业学生92人，将其分为实 验组（45人）和对照组（47人）。两组在性别、年龄、入学成绩、基础课成绩等 方面比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。
1.2方法 实验组和对照组由同一教师授课，均选用由周春美、张连辉主编、人民卫 生出版社2014年11月出版的《基础护理学》第3版作为教材。两组的课程标准、 课时安排和考核方法相同。
1.2.1教学方法实验组采用基于素质本位的课堂教学，关注学生综合能力和 职业素养的提升。具体方法如下：（1）明确学习目标：以岗位需求为导向、以 学以致用为原则、以护士执业资格考试（以下简称护考）大纲为参考，在课前向学生展示学习目标。只有目标明确，重难点突出，学生听课、自主学习的积极性 才高、方向才准。（2）精选临床案例：教师有针对性地选择临床常见、护考常 考、大赛常选的病例。例如在讲静脉输液时，导入外伤脾破裂病例，让学生思考 如何对该病人实施整体护理？在整个模拟护理过程中涉及哪些护理操作？针对 静脉输液，需要的仪器设备和操作流程是什么？要求学生利用课余时间收集相关 资料，并对资料进行整理分析，以书面报告的形式完成案例。（3）情景模拟演 练：学生以4～5人/组为单位，扮演医生、护士、病人、病人家属，在模拟护理 场景中演示抢救和护理过程，教师全程指导，重点观察学生的人文关怀能力、沟 通交流能力、协作意识和应变能力等。（4）集中点评：模拟演练结束后，先由 观摩学生对整个演练过程进行点评，教师再综合评价，指出优点、不足和解决方 法，引导学生理论联系实践，逐步锻炼对知识的综合应用能力。对照组采用理论 授课―示教―练习的传统教学模式，以教师讲授为主，借助多媒体课件，结合临 床案例对知识点进行阐述。
1.2.2教学效果评价方法主要采用成绩评价的方法。该课程在第三、第四学 期开设，综合成绩由过程性考核（20%）、实训考核（40%）和期末考核（40%） 组成。对两组各学期的实训、期末和综合成绩进行比较。（1）过程性考核：包 括出勤、提问、报告完成、模拟演练等情况。（2）实训考核：每学期选择两项 重点护理操作进行一对一考核，两项操作的平均分为该学生本学期的实训成绩。
评分标准与河南省最新临床护理操作标准同步，参考由宋葆云主编、河南科学技 术出版社2015年8月出版的《临床护理技术操作规范（上）》。（3）期末考核：
以试卷形式进行，主要考查学生对该课程基础理论、基本知识和技能的掌握情况。
1.2.3统计学方法所得数据用SPSS软件进行分析，计量资料用（x±s）表示， 两组独立样本的比较采用t检验，以P0.05为差异有统计学意义。
2讨论 2.1素质本位课堂教学有助于激发学生学习的积极性和求知欲 高职学生的特点之一是基础薄弱、学习主动性差，传统的教学模式侧重于 “满堂灌”，这必然会形成恶性循环。素质本位教育强调以教师为主导、以学生为 主体，鼓励学生主动学习。在素质本位课堂教学实施过程中，课前提出问题，要 求学生利用课余时间收集、整理、分析相关资料，可以督促其充分利用课余时间， 通过查阅文献、上网、交流讨论等有效途径完成任务，充分调动学生的学习主动 性，激发其求知欲。2.2素质本位课堂教学有助于提高学生的专业知识和技能水平 本研究中，实验组两个学期的实训和综合成绩均明显高于对照组（P＜ 0.01）。实验组学生在模拟职业情景中扮演不同角色[3]，有置身临床工作的真实 感觉，避免了传统教学模式中的机械性模仿，既加深了对知识的理解和应用，也 有效保证了学校和临床工作的无缝对接。实验组与对照组两个学期的期末成绩相 比，差异无统计学意义（P＞0.05）。期末考核主要考查学生对书本知识的掌握 情况，只要考前准备充分，卷面分数就不会有太大差异。笔者在对两组试卷的抽 样检查中发现，实验组病例分析题的成绩普遍高于对照组，这与学生积极主动探 索新知的行为密不可分。
2.3素质本位课堂教学有助于培养与提升学生的综合能力和专业素养 解延年[4]提出，素质本位职业教育是以职业素质为基础、以职业能力为 核心、以职业技能为重点的全面素质教育和素质培养，主要培养学生职业适应能 力和职业情商。因此，我们在教学过程中应注重传授专业知识、提高职业能力、 增强职业素质的有机结合。学生通过角色扮演，既体验了自身角色的心理，又体 验了对方角色的心理，设身处地以自己的角色人物去做出反应，有助于沟通交流 和人文关怀能力的培养[5]。小组制的模拟演练则培养了学生的团队协作精神和 面对突发状况时的应变应对能力。在教学过程中实施基于素质本位的课堂教学具 有重要的现实价值，既提高了教师的教育水平与职业修养，又有益于培养高素质 的护理人才，应在其他专业课程中推广应用。当然，我们在实施过程中也存在一 些不足和困难，例如：在教学效果评价方法中，应改变单一的考试评价法，增加 学生和同行的反馈评价等，我们将在以后的教学中不断改进和完善。
作者:高宁宁 陈洁忠 单位:济源职业技术学院
