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  • 您的位置:写论文网 > 会计审计 > 电算会计论文 > [在小学数学课堂教学中如何培... 正文 2019-11-11 07:34:34

    [在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力]

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    在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

    在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才 能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学 生真正成为课堂学习的主人。

    一、创设情景,形成问题,使学生愿学。

    情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形 成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要 击中思维的燃点,这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时 间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣, 认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问 题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……“孙 悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后, 请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒 分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老 师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用 联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向 中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做 游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公 平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索 新知识,学习的积极性自然就高了。

    二、引而不发,诱思导学,培养学生乐学。

    英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的 应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。

    教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充 分发挥,心理潜能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知 识点直接加以解说),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学” 为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运 转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如:教 学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、 观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半 径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式, 在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,体现了教育教学价值。

    三、评价分析,内化新知,使学生变学会为会学。

    教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让 学生对学习上的优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后, 教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使 学生的思维形成互相激荡的局面,这样,学生不仅会释放出自己的心理能量,而 且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生 讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时, 应重于肯定、鼓励、引导。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新 知识,并起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5+5+5+5+4相加时,要 求把它改写乘法算式,结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1,出乎意料的 是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新,同学们却马上反对。这 样,同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨,课堂气氛热 烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这 样,学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性 特长得到有效地发展,创造性思维得到较全面的开拓,从而积极主动学习数学知 识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且 富有创造性。

    四、分层指导,灵活训练,使学生善学。

    在学生获取一定感性认识的基础上,教师还应该引导学生自己进行思维加 工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行 指导;
    对中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试思考与解决稍深的学习问 题;
    对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;
    对 于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、条件更复杂、难 度更大的学习问题,提高他们的自我发展能力。在教师的指导下,学生分层各自 练习,全班学生各自获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生了强烈 的愉悦感,这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教学“分数除法应 用题”时,可出示以下两个条件:五年级有学生111人,相当于四年级学生人数的 3/4,再给3个问题:(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍,三年级有学生多少人?这道题有3个问 题,可采用分层练习:学困生做第1题;
    中等生做第2题;
    优等生做第3题。这样 一道综合性题目,根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要 求标准,设计行之有效的练习,做到巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层 次的概括,增强学习信心,提高学生素质。

    综上所述,在课堂教学中,教师要注重以学生为主体,充分调动学生的学 习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学 的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。

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