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“情感态度价值观”是历史教学三维目标之一，它提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。如何在历史教学中落实这个目标，以下我写一些粗浅的认识。
一、落实情感态度价值观目标的必要性
1、当代学生人文素质的缺失。
历史课有趣吗？重要吗？许多学生可能会回答“有趣”，但一点不重要。因为他们许多人视其为副课，在繁重主课压力下用以休闲消遣的课程。学习在现实中已经越来越被扭曲，浮躁、功利的学习代替了自我充实、自我完善的科学探索、与人文价值的追求。所以，想到历史教育的现状，许多老师难免会有几丝悲哀与无奈。历史老师们或许都遇见过这样的学生，看《南京大屠杀》的纪录片，他感到的不是悲哀、愤慨，而是有趣。也有学生视希特勒为偶像。就在不久前的课上，上到“北美独立战争”，有一个女生问道“黑奴是非洲去的，为什么白人要解放他们呢？他们不是一家的啊？”她的表情很认真，眼神中确实有着困惑，不是一般平时喜欢哗众取宠博眼球的学生。再想想社会中许多背离道德文明的现象，这些都说明了人文教育没有得到重视。
2、教师教学偏重“理性”缺少“感性”。
这个现象可能更多出现于高中历史教学和教书多年的教师身上。现在的历史教学中，历史知识越来越呈现出“理性化”特征，历史知识强调精确性、逻辑性，尽量回避人的主观意识和合理想象，有时就会让历史失去了思想和情感。我自己就曾经犯过这样的错误，在一节公开课上为了展现自己的专业性，而加深了教学的难度、深度，忽视了这是一节校级公开课而不是历史专业教师为主体的公开课，更重要的，忽视了我的学生是民办高中生。结果，一节课结束，常年执教高三的老师深表欣赏，其余老师一脸漠然，我的学生们一脸茫然。学生的思维方式更多是一种叙事性思维，他们更需要“感性”的体验，如果教师忽略了这点，学生们将很难喜欢上历史课，更别提达成情感态度价值观目标。
二、历史学科的优势
历史是一门综合性的学科，史料浩如烟海，史实复杂纷纭，涵盖了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域，不仅知识内容丰富多彩，而且也蕴涵着厚重的情感因素。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。杜威说，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。 相较于其它学科，在情感态度价值观的落实上，它有更多可供使用的素材。
（1）历史人物的典范作用。
人类历史是人类创造的，人类在创造过程中是发挥着聪明才智，也在取舍之间体现做人的原则。一个个历史人物都是历史教学中德育的活生生教材。作为渴求知识的中学生，他们喜欢崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力，以感染之。司马迁、罗斯福身残志坚、意志顽强；布鲁诺、居里夫人为追求科学和真理勇于献身；哥伦布、麦哲伦克服困难、勇于探索••••••。 历史给予做人的原则是宽泛的，但根本上有两点，公正和进步，这是教师在选材、表述时必须注意的。
（2）历史事件的教育功能。
历史上的重大事件是记录一个民族，一个国家发展、变化的真实见证，有着不可替代的教育作用。比如中国的洋务运动与日本的明治维新大致发生在相近时间，中国的北洋舰队曾被誉为亚洲最强，然而一场甲午战争决出了两国运动的成败，学生们在分析运动失败原因、战争对中日两国影响时，自然能提高个人修养和认知能力，也会油然产生使命感和爱国意识。
（3）学科思维方式的作用。
我们在历史教学中经常强调要做到“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，也就是要处理好史证、史实和史论三者之间的关系，即要树立“证据意识”，秉持客观立场，运用科学方法。当我们引导学生分析材料，得出一个历史结论时，这个过程不仅仅是学科学习方法的培养，也是培养学生理智、客观判断事物的能力。
（三）在教学中实施的策略
1、拓展、重组课本知识，凸显历史人物形象。
历史人物的情感教育作用不言而喻，但教材篇幅有限，对历史人物的介绍往往只是只言片语，有时教师不妨重组教材，来塑造一个丰满的历史人物形象。以历史教材中《辛亥革命与中华民国的建立》一课为例，我们可以将情感态度价值观目标设定为“能感怀、钦佩资产阶级革命党人顽强的革命精神并对今日之中国有一份使命感。”但如何实现呢？对于辛亥革命，历来有成功、失败、既有成功又有失败等几种观点，这些评价源于不同史料的掌握、不同角度的观察。对学生而言，他们更容易从“成王败寇”的角度认为失去民国执政权的辛亥革命是失败的，继而对孙中山为首的革命党人的革命活动缺乏合理评价与情感共鸣。如何培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法去全面解析辛亥革命的成败与影响，是一个难点。而克服它的关键在于是否能更全面地了解史实。所以我决定改变这课教材的叙述方式，采取孙中山的传记形式展开，将辛亥革命的重大事件就附着在孙中山这个革命领袖的身上，形成“人”与“事”的结合。并将这种结合以板书的形式呈现出来。丰满的人物形象能激起学生对以他为首的革命党人的敬佩之情也能达成对辛亥革命的合理评价。
2、增强说历史故事的能力。
“历史有什么用？”有一次，我回答一个学生说：“你有没有曾经在读历史故事的时候感到过愉快？”他说“有”。于是我说，“那它对你就是有用的。”现在有研究人员正在努力揭示故事是如何从精神和生理上影响人们的。
美国加利福尼亚大学的神经科学家葛詹尼加强调故事对人类心理的重要影响。他通过研究发现，大脑的左半球通过记叙的方式，解读人们的感觉、行为和感受。此外，大脑还通过记叙的方式协调我们的意识和潜意识。比如，当我们下意识地做出某个选择时，我们总会虚构一些理由说服自己，这个选择是正确的。既然我们的大脑每天都在讲故事，那么，听他人讲故事自然也会对我们的大脑产生影响。
美国弗吉尼亚理工大学的蒙塔古和美国国防部高级计划研究署的凯斯比尔，使用功能性磁共振成像仪观察人们在听故事时大脑奖赏中心的活动情况。这些区域通常对愉快的经历有所反应，比如喜欢吃的食物。蒙塔古说：“故事也能激起同样的大脑回路。”
在跟学生们的聊天中，我发现他们一般不喜欢制度类知识。我想可能是老师教授这类题材时偏向摒除个人情感和主观态度，采取简洁明了、合情合理的叙述方式，认为这种方式更具说服力。但其实，启发他人的最好方式是讲述简单但融入情感的故事。所以在教授《宋朝的建立及其制度创设》一课时，我努力说一个好故事，让学生学会客观评价宋朝的文官体制，从而理解辩证看待事物的重要性。以下略谈我对这一课的设计思考。
以视频《走遍中国 河南——宋太祖赵匡胤陈桥兵变》导入新课，并点出赵匡胤这个兵变的成功者成为皇帝后却陷入夜不能寐的状态，为什么呢？引发学生学习兴趣。
以幽默化解学习的困境。宋朝文官体制中有“官职差遣分离制度”，在读完课本解释，看完老师的举例说明后（如“龙图阁直学士、刑部郎中、知江宁府包拯为右司郎中、权知开封府” ——《续资治通鉴长编》卷一八四），许多学生对何谓官、职、差遣依然困惑，于是我告诉他们据《宋史•职官一》记载“居其官不知其职者，十常八九”，他们马上大笑，当场没有了紧张。再问他们有没有记住制度的名称，全场都无疑问。
用实际案例加深理解。学生们在语文课上都学过范仲淹的名句。可我在课上告诉他们，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹也有即便为国也不能牺牲的东西，他在西夏战事前线，拒绝皇帝的命令，不愿从文官行列转为武将系统。学生立刻感受到宋朝重文轻武的风气之重。
总之，真实、容易理解；生动有趣；适合大众口味，能引起共鸣的就是好故事。那节课后，有学生兴奋地说如果每节课都这样上，他水平考一定能考“A”。
3、目标设定恰当。
价值观目标设定，与其大而空，不如小而实。对学生进行爱党爱社会主义教育、四项基本原则教育，固然不可少。但是，热爱生命、关爱父母、友爱同学、爱校爱家、遵纪守法、诚实守信、追求真理的教育等等细微的目标可能更重要。
4、提升教师个人魅力。
所谓“亲其师，信其道”，在情感投入的过程中，教师起着至关重要的作用。
首先，一个合格的历史教师要有合格的职业道德。在当前情况下，特别要摆正考试分数与育人的关系。历史教学在传授历史知识的同时，训练历史思维能力，渗透着办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的有机整体。
其次要有合格的专业基础。许多人都认为，大学刚毕业时是自己专业知识最扎实的时候，但随着教学经验见长，专业知识却会反比下降。当我们拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，不注意吸收历史研究、历史教学的新成果，不注意拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，那在历史材料的掌握上就会停滞不前甚至日渐贫乏。这样，虽然随着舌耕岁月的推移而积累一定的教学经验，虽然上课时教材内容面面俱到点点落实，也条理清楚，但缺乏信息量和剖析事理的深度，讲不清历史的来龙去脉原因影响，揭示不出历史现象掩盖的历史发展规律，难免照本宣科，缺乏渗透的力度，少有刻骨铭心的教育效果。我们常讲给学生一杯水，老师必须有一桶水。这是有深刻的哲理和事实依据的。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出；才可能在教学中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
最后，注重仪表，平易近人，和学生建立良好的师生关系也不可少。
以上是对历史教学中情感态度价值观落实的粗浅想法。
