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幼儿环境教育论文
幼儿环境教育论文 幼儿环境教育论文篇一 《幼儿环境教育的途径探究》 摘 要：幼儿作为未来的接班人，提高他们的环境保护意识是幼儿教 育中不可或缺的内容。幼儿园倡导以“环境教育”为园本特色，是培养幼儿环保意 识的有效手段，并有必要对“环境教育”的具体实施办法加以适当探究。关键词：幼儿;环保意识;教育;培养 中图分类号：G611 文献标志码：B 文章编号：
1008-3561(2015)20-0073-01 近年来，日益严重的环境问题已被越来越多的人所关注。“保护环境， 节约资源，创设节约型社会”的呼声越来越高。植物角是幼儿认识自然界的一个 窗口，它能帮助幼儿了解自然界，并以此提高幼儿的环保意识及培养幼儿良好的 行为习惯，使幼儿逐步认识到保护大自然就是保护自己。同时，《幼儿园教育指 导纲要》也指出：尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。
对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们的探索提供支持，自然界的很多原始 资源本身就是很好的探索材料。
一、幼儿环保意识的缺乏现象 在笔者所教的班中，发生过这样两桩“事件”，让我对如何有效开展环 境教育产生了反思。案例一：屡禁不绝的破坏绿化行为。一个春天的中午，我带 着幼儿在校园散步。树叶长出了嫩芽，花儿朵朵开放，美不胜收。我正和孩子们 沉浸在美丽的景色之中时，不经意间竟发现孩子们手里不约而同地拿着小花，嬉 戏玩弄着。于是，我便询问幼儿应当怎样对待花草树木，出乎意料的是，孩子们 异口同声地说：“要爱护花草树木，不能采摘。”看着孩子手里的小花，听着孩子 口中的环保大道理，我顿时意识到，我们以往对孩子的环境教育过于形式化和概 念化，并没能使幼儿身体力行。案例二：无人问津的植物角。每个班级都有植物 角，郁郁葱葱，生机盎然。而我班的植物角却是死气沉沉，无人问津，那些植物 或者枯萎，或者已处于腐烂状态。每天幼儿从植物角走过，对那些植物都熟视无 睹，丝毫不关心植物角。通过对以上案例的分析，我认为：由于幼儿的知识面窄， 逻辑思维不发达，如果对幼儿进行环保教育过程中，只是一味地灌输深奥、空洞的大道理，易导致幼儿在环保意识与言行上不一致。另外，教师及幼儿都忽视了 周围的教育因素。比如，生机勃勃的大自然，幼儿园动植物的小家庭――自然角、 种植园地，都可以成为环保教育的大课堂。但自然角摆放的枯萎的花、盛满污水 的金鱼缸、饲养园的空笼子等，却遮掩了其本来难能可贵的教育价值。
二、植物角活动培养幼儿环保意识的途径与方法 1. 创设种植活动的环境，激发幼儿关注环境的兴趣 (1)用记录本吸引幼儿关注植物角。由于幼儿对植物角的兴趣平平， 我特地设计了一本“种子在发芽”的记录本。幼儿可以通过对植物的观察，将植物 的变化情况一一记录在册。渐渐地，这一记录活动不仅提高了幼儿对植物角的关 注度，还让幼儿逐渐学会了观察事物，学会了用文字记录事物的方法。记录过程 中，幼儿每天会去观察、照顾植物，慢慢地，他们体验到了照顾植物的辛苦，了 解了植物的生长过程，更感受到植物生长的喜悦、成功以及来之不易。
(2)墙面布置使幼儿了解植物生长与自然环境间的关系。我们利用教 室周围的一切空间，以科学性、趣味性为前提，使幼儿通过看、听、做等各种形 式接触到植物。如“种子的秘密”，通过将植物的种子一一呈现，使幼儿能在种子 发芽后比较它们的茎、叶的区别。小班阶段的拟人化种子，使幼儿对原本陌生的 植物产生一定的亲切感、好奇感，并对种子有了一定了解。到了中班，可以开展 各种观察和小实验活动，比如“水到哪里去了”，使幼儿发现植物和人一样也需要 喝水，并了解植物怎样才算喝饱了水;“比比谁的种子先发芽”，则激发了幼儿照 顾植物的热情。慢慢地，幼儿会发现植物生长与自然条件之间的关系，激发他们 保护环境的意识。孩子们关心、热爱环境的情感油然而生，环保意识也随之增强。
2. 增强幼儿参与植物角的自主性，提供与环境亲密接触的机会 适时增强幼儿在种植活动中的自主性，不仅可以提高幼儿对于植物的 探索欲，也增进了幼儿与自然环境之间的亲密关系。
(1)让幼儿成为植物角的建设者。幼儿对事物拥有着强烈的好奇心， 一旦给幼儿自主选择参与的内容，就能大大提高他们的积极性。如鼓励幼儿将家 中的植物放入植物角种植;让一名或几名幼儿合作照顾一种或几种植物，比比谁 可以让植物生长得更好。当植物角经过了幼儿的亲手建立，自然会成为他们心中 最美的亮点。(2)让幼儿决定观察和管理的方式。可提供充分的时间与空间，让幼 儿自主选择感兴趣的植物，主动去探索，增加幼儿的见识。如让幼儿在管理植物 的过程中，逐渐了解植物发芽需要什么样的自然环境。久而久之，幼儿就会开始 按照自己的方式进行管理和照顾，真正成为植物角的主人。
(3)教师应适时给予指导和帮助。幼儿真正的探索和学习，是从发现 问题、解决问题开始的，活动中，教师应自始至终给予积极的关注。如在幼儿遇 到问题，不能用已有的经验进行解决的时候，教师要给予及时的帮助与引导。
3. 家园协作丰富幼儿对植物、自然的认识 幼儿园和家庭是幼儿活动的主要范围，只有得到家长的大力支持，形 成健康和谐的家园大环境，才能使幼儿得到更好的发展。比如，家长除了为幼儿 园送来种子、盆栽等丰富的植物，还需要成为幼儿最好的环保教育课外辅导者。
如今的植物角，已不再是单纯的青青绿绿的小天地，它蕴含着孩子们 共同关注的环保问题，并有孩子们通过观察收集到的信息，以及植物生长的记录。
通过对植物的爱护行为，通过对环保意识的培养，幼儿还懂得了如何学习、如何 探索、如何面对挫折，培养了积极的学习态度，获得了更多发展自己的机会。
幼儿环境教育论文篇二 《浅谈幼儿园环境教育的重要性》 【摘 要】在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟 到环境在幼儿教育中所起到的作用。环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和 谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要 趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快 乐中获得知识、经验、技能;成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习 惯的现代儿童。
【关键词】 环境 幼儿园环境 布置 谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处在一个环境中， 环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园 是幼儿快乐成长的地方，幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好 环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视 幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。” 在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活 和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身 心发展的经验。”综上所述，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深 刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教 育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。
我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视 的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”!一 个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
近年来，我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的 创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善” 的成功之路。然而多次外出参观学习便发现，有些幼儿园在具体创设过程中，普 遍存在着许多问题：
其一、只求美观，强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一 幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”， 不能引起幼儿的注意和兴趣，试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼 儿服务呢显然，这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配，这将使我们 的教育主体白白失去一次受教育的机会，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外 的摆设。
其二、形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一 种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物 交往，而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观，为了不让幼儿加以“破坏”， 有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。这样，严重缺乏 可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
其三、一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节 约装饰开支，一学期甚至一年才搞一次环境布置，不管自己布置得是否有教育意 义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿 传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视 而不见”。
那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题 活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的第三任老师呢我园对环境创设尤 为重视，经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动，在不断 的探索、学习中，我也摸索出了一些创设心得：
1 让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化 幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的 作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼 儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后， 就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制 作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子 的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。
幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、 议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看 到他人的成功。
当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品， 这是某某的，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设 的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主 的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。
丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺 激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作 品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切! 2 让环境随季节、时令变换 不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同 的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼 儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的 进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起， 形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累 累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的 带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
3 让区域环境生活化 在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题 相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们 蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：
科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是 抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图 书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂， 深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易 拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投 放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油 画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动， 完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共 享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同 伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境， 他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科 学精神和人文精神。
4 让环境动静交替 所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版 面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发 芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了， 豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿， 尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于 春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当 重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与 环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过 探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一 个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造， 使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素， 是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的 点滴进步。环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己 的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。
总之，幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一 处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又 超于自然的美，让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美 起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在 无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内 容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用。， 让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。
