浅谈幼儿园幼儿心理的论文|幼儿园论文

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浅谈幼儿园幼儿心理的论文

关键词：幼儿园 心理健康 教育 一个人处于儿童时期时，其心智还未完全成熟，可塑性较强，因此在 此阶段进行心理健康教育能够取得更为实质的效果。校方应该构建出基于幼儿行 为习惯的教育空间，从幼儿特殊的年龄段开展教育，利用丰富的教学资源和多样 化的教育方式矫正儿童的不良行为，使其身心处于良好的发展状态。

一、幼儿心理健康教育的现状 首先，处于幼儿园学习的儿童年龄分布在3-6岁，并且这个年龄段对 于事物的感知能力较为丰富，与成人的感知能力相比并没有太大差别，但是在情 绪起伏的影响因素以及情绪宣泄的方式上异于成人。幼儿不会压抑情绪变化，而 是直接的通过语言、行为表现出来，自制能力较差，因此常常可以看到其行为夸 张或者产生恐惧、愤怒等外放的情绪。随着幼儿的成长，其对于具体事物的感知 能力变弱，而对抽象事物的感知能力越发敏感，包括危险、黑暗等，同时对于人 为的语言伤害更加敏感，导致这些因素产生的根源在于幼儿的心理正在不断的成 熟。

其次，由于幼儿园是众多儿童一同生活、学习的，因此人际关系的重 要性在幼儿当中不断体现出来，并且同伴数量随着幼儿年龄的成长在不断变多， 其交际范围也不断拓宽，单独的玩耍已经转化为群体的活动，而当幼儿没有朋友 的时候，会虚构出一个儿童与自己玩耍，由此可见良好的人际关系对于幼儿的心 理健康有积极影响，而人际关系不好则容易使学生产生自卑等不良的情绪。

最后，幼儿在不断的学习和生活当中自我意识会不断加强，体现在幼儿对于自身的认识已经以聪明、愚笨、漂亮、丑陋等来划分，而自我评价标准取 决于外界对幼儿的评价，例如家长、同学、老师等。因此外人对于幼儿的评价如 果都是积极的，那么幼儿就会对自身产生肯定，加强了学习和生活的自信心，如 果周遭的评价比较消极，那么幼儿就会对自身产生困惑，久而久之演变成自卑等 心理习惯，而幼儿园是幼儿的主要活动场所，因此学生以及教师的评价对于幼儿 的影响重大。

二、幼儿中存在的心理健康问题 幼儿中出现严重心理问题的几率较小，但是还是存在一定的心理障碍， 包括行为习惯、情绪起伏、社会适应等方面。

第一，行为习惯问题。行为习惯中最为常见的问题就是多动症，此类 幼儿由于在课堂或者活动中“坐不住”，所以难以平和的接受教育，并且注意力不 集中，这主要是因为幼儿的自制能力薄弱;除此之外普遍存在的行为问题还有咬 指甲、吸手指、挑食厌食以及说谎，咬指甲主要也是因为自制能力较差，常常会 自觉或不自觉的咬指甲，这可能会带来一些卫生问题;挑食厌食表现在食欲不佳 不吃或者吃的很少，而强制性的喂食容易导致呕吐;说谎体现为不自觉的描述的 非真实事件，主要是由于虚荣心或者怕被责罚;吸手指与咬指甲类似，表现为不 自觉吮吸手指，或者衣服等其他物件。

第二，情绪问题。情绪问题较为多样化，集中表现为情绪失控，平常 闷闷不乐，情绪转化过快、不稳定;另外在入园的时候常常表现出过度的紧张、 焦虑，并且引发生理问题，例如肚子疼等，存在厌学情绪，导致此问题主要是离 开家长到陌生环境缺乏安全感;一部分幼儿脾气较为急躁，以不合理的行为来发 泄情绪，并且不愿与人沟通，甚至会打人、砸东西等行为。

第三，交际问题。一些幼儿难以与其他和平相处，常出现打架等情况;
同时在交际中还有一部分幼儿较为胆怯，对于和教师和同伴之间的交流容易恐 惧;自闭同样是不良的交际问题，表现为孤独、无视他人、情感过于独立;同时还 包括害羞、自卑、焦虑、忧郁等一系列的交际问题。幼儿在交际方面的问题直接 影响幼儿的生活和学习，对于长远发展有不良影响。

三、心理健康教育的原则 首先，在开展心理健康教育的过程中，不仅要注重儿童自身的个性化发展，还要考虑其个人特质是否符合社会实际，使幼儿的个性化与社会存在共通 性，并且利用一定的手段增强其个性化发展。

其次，要想在短期内实现心理教育的效果难度极大，及时取得了一定 的成效，也难以保证幼儿完全吸收，因此心理教育比较有持续性和全面性。在课 程教学中应该将心理教育融入到幼儿的实际生活当中。

再次，心理品质虽然是对心里的改造，但是其目的还是规范行为，因 此要使心理和行为表现出相协调的良好情况，就需要从心理教育和行为教育两方 面入手，只有双管齐下全方位的教育才能促进幼儿的身心发展。

然后，心理健康教育必须遵循幼儿的年龄特征和发展规律，并且有预 见性的分析幼儿的发展，提前做好准备工作。幼儿对于学习以及生活习惯直接体 验，而不善于复杂的理解消化，因此教师采用直接经验的教育方式，从而让幼儿 在游戏中有所收获。

最后，为了保证心理健康教育的有效性，必须使家庭教育和校园教育 相协调，而社会环境应该与幼儿心理发展保持一致，不断以家庭、学校、社会等 外部因素来引导幼儿，还应该使幼儿对这些外部因素的影响转化为自身的内控力， 从而达到自我实现的目标。

四、加强心理健康教育质量的有效措施 (一)提高教师素质 从幼师角度来说，首先教师应该具备正确的教育理念，并且树立正确 的儿童观，要知道心理健康教育并不仅仅是关心几个儿童，而是要将教育面覆盖 到全体儿童，这也是心理健康教育的核心理念。尽管幼儿的年纪娇小，没有接触 过社会，但是其个体仍旧存在差异，这需要教师深入了解幼儿的内心，以饱满的 激情投入到教育工作中，同时将关怀和爱散播到每一个儿童当中，做到一视同仁。

例如在我们班级中有一个男孩叫魏泓谟，他十分可爱，但是由于先天的差异，个 头比同龄的小朋友矮了许多，因此一直很孤僻不爱与其他小朋友玩耍，在和老师 交流的时候也是一直重复老师的话，但是他的自理能力不比别人差，每次看到他 我的心里总是能充满疼惜，有的时候看到其他小朋友欺负他，他稚嫩的眼神总是 充满了坚强，对此我给了他更多的关怀，当他害怕时我会去抱住他，告诉他还有 很多小朋友关心她，经过老师们的共同努力，他也慢慢融入了小朋友当中，看到他脸上出现灿烂的笑容，我的心中有说不出的欣慰。

另外为了提高心理健 康教育的质量，教师应该加强自身的心理卫生保健，从而在教育中对幼儿带来潜 移默化的影响。由此可以得知教师人格不仅仅是教育质量的保证，也是幼儿心理 健康水平的决定性因素。有权威学者提出：如果教师自身心理存在障碍，那么就 会对幼儿的的心里带来较大的负面影响，儿童出现心理障碍的几率也较高，因此， 教师不应将不良情绪带到幼儿园中，更不能在儿童面前表现出焦躁、烦闷等不良 情绪，同时加强自身品质、心理健康的培训力度。在对幼儿的心里健康教育中还 存在一个误区，就是一些教师将小学、初中甚至更高年龄段的心理健康教育方式 直接照搬到幼儿教育中，这种教学理念脱离了幼儿的实际情况，忽略了幼儿实际 的理解能力和接受限度，最后往往难以达到教育效果，还容易使儿童产生困惑。

例如当一些儿童的行为举止出现异常的时候往往以简单的行为治疗来处理，仅考 虑了当下的效果，而忽略了对幼儿的长远影响，最终未能实现行为矫正，反而出 现了一系列新的问题。综上所述，教师的教育方式和教育理念决定了幼儿园心理 教育的质量，而自身素质的加强也是教师未来重点的学习目标。

(二)为儿童构建良好的教育环境 处于幼儿阶段的儿童容易受到外部环境因素的影响，因此有必要改善 儿童的心理环境，从而改善幼儿的心理状况。在《幼儿园工作规程》当中明确规 定，幼儿园应该构建与教育相符合的环境，从而为幼儿提供展现的平台。因此在 校园环境方面必须保证卫生、安全以及使用，提高绿化的覆盖面，同时设计出符 合幼儿发展特征的教育空间。幼儿园属于儿童群体的教育以及保育部门，因此其 空间必须具备较强的综合性，包括学习、玩耍等。心理环境对幼儿的影响较大， 同时也关系到教师开展教育的有效性，优越的心理环境能够帮助幼儿树立优良的 品质以及奋发向上的精神，有利于教师和幼儿之间的良好沟通。

(三)基于幼儿全体开展教育，提高幼儿的积极性 首先需要明确的是幼儿园属于群体的生活、学习结构，因此个体心理 的发展受到其同伴的较大影响，因此教师在开展教学的时候，不仅应该基于每个 儿童的实际，还应该上升到整体，不断提高全体儿童的综合素质，从而营造良好 的学习氛围，让良好的班级气氛感染儿童个体。在教学当中，教师应该秉承整体 教育的理念，体现出儿童个体在团体中的价值，让儿童感受到来自集体的荣誉感 以及自身的自信，从而让儿童保持积极向上的心态，并且能够进一步强化幼儿的 团队合作挂念，加强了班级整体的凝聚力。(四)以问题性教育增强幼儿的心理素质 教师在教学中还要注意对幼儿适应能力的培养，这就要求教育内容必 须是符合幼儿生活实际的，能够让幼儿在心里产生共鸣，以幼儿生活中出现的问 题为教育的切入口，不断强化幼儿的认知能力，即加强问题性教育。问题性教育 对于教师的要求较高，需要教师在教育任务当中具备敏锐的洞察力，能够及时发 现幼儿的行为性质，能够从幼儿日常的行为习惯中总结出教育的重点，从而使教 育更有针对性。教师应该以调动儿童的积极性、主动性、独立性为主要的教学目 标，使幼儿在面对问题时能够迅速做出反应，在这个过程中教师不要过多的干涉， 让幼儿发挥出自身的主观能动性，教师主要负责矫正和引导。提高幼儿解决问题 的能力应该以组间讨论、情景模拟为主要方式，让幼儿感受到在真实环境中应该 做出的正确反应。问题性教育模式较为注重问题隐藏的教学价值，只有挖掘出问 题背后的教育意义，才能使教育更加有效，将问题作为突破口，不断优化改善幼 儿的行为习惯，利用教学资源构建良好的教学环境，使幼儿的心理素质不断得到 提高，为今后成长奠定坚实的基础。

(五)强化幼儿的心理辅导教育 对幼儿的心理辅导包括学习辅导、人格辅导、生活辅导等方面，心理 辅导使幼儿心理成长更加符合社会实际，同时能够培养幼儿的创新意识，让幼儿 得到全面的发展。主要的辅导类型有以下几种：第一，人格辅导，即教师以自身 的较强素质感化幼儿，使其懂得具备爱人的能力和被爱的感知能力，并懂得从事 物中获得快乐，同时还需要教育幼儿在与同伴、家长、老师沟通时的基本原则和 礼貌，初步形成一个懂得合作、宽容、协助、尊重的人际交往能力架构，并且对 于美好事物具有判断力和感受力，能够根据对这些事物的评价来观察自身和他人 的行为，最后还包括幼儿独立能力的培养，这里的独立能力指养成自主选择，能 够做出决定并且付诸实践的能力。第二，学习辅导，学习辅导则是对幼儿学习能 力的培养，包括记忆能力、理解能力、观察能力、听说能力等方面的锻炼，学习 辅导的目标是让幼儿具备初步的学习能力，并且这种能力在日后能够不断发展， 为幼儿未来小学、初中、高中或者更高学府的学习做好铺垫，让幼儿能够从学习 中培养兴趣，从而使幼儿产生良好的学习态度。第三，生活辅导，生活辅导是较 为重要的一个环节，因为其质量直接决定幼儿在日常生活中的行为习惯，以健康 积极的生活方式为辅导目标，让幼儿懂得如何去应对生活中出现的种种困难，在 面对生活挫折的时候保持乐观的心态，同时能够判断好与坏，培养幼儿的自我保 护意识，初步形成对自己对他人的责任感。结束语 总的来说，心里健康教育是当前幼儿成长的必要工作，也是幼儿园教 育的核心，其对于教师的要求标准较高，需要教师从幼儿的实际出发，开展全面 的又有针对性的心理教育，为幼儿的不断发展做出贡献。

浅谈幼儿园幼儿心理的论文篇二 《浅谈幼儿园如何做好幼儿心理健康教育》 摘要：自古以来，“健康第一”是幼儿园教育的首要任务。儿童教育家 陈鹤琴说“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。因此保护幼儿健康、 促进幼儿健康成长是十分重要的。何谓健康世界卫生组织指出：所谓健康就是在 身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态。可见，健康已不再是过去那种 “无病既健康”的旧观念了。一个真正健康的儿童，不仅指没有身体上的缺陷和疾 病，还要有完整的生理、心理状态和适应社会的正常能力。

关键词：幼儿园;儿童;心理健康;教育 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324(2016)25-0271-02 随着时代的发展，特别是随着独生子女的增多，社会对教育的重视程 度逐渐提高，父母对幼儿的期望值不断上升，使幼儿承受着越来越重的心理负担。

幼儿阶段，是孩子语言、思维发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会 交往、行为习惯、心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大。

在这一阶段，是培养他们健康心理行为的大好时机。作为一名幼儿教师，已不再 仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育、及生长指标的达标。

如何在教育活动中促进幼儿身心健康成长成了首要任务。我园对在园幼儿做了一 次心理健康问卷调查，发出调查问卷165份，收回有效问卷149份。家长反馈中有 心理健康隐患的幼儿占17%。反映最常见的心理问题：性格情绪问题占65%、社 会行为方面占15%、人际交往问题占14%、认识方面的占6%，突出表现为自私、 任性、胆怯、独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、不懂得关心人、缺乏创造性、缺 乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在孤僻、攻击性行为、 多动、情绪障碍等等。另有数据显示，上海市3000名4―5岁的幼儿心理健康调查中，8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧 张，20%的幼儿表现多动、坐立不安、25%的幼儿偏食、22%的幼儿性情古怪。

幼儿的这种心理健康状况不尽人意，如不加以重视、解决，将可能成为他们今后 产生心理问题的隐患，势必影响一代人的素质。由此可见，我国幼儿心理健康的 现状不容乐观。奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期所经历的创伤或 挫折若没有得到及时地解决，幼儿负性情绪潜藏于内心，随着幼儿的成长，再次 遇到挫折时，潜藏的负性情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼 儿期的心理健康教育是多么的重要!下面就如何做好幼儿心理健康教育谈一谈我 自己的见解。

一、幼教工作者应充分了解幼儿心理健康教育的内容，不断提高教师 自身的心理健康教育知识和心理素质 1.教师要树立明确的思想观念：一个健康的幼儿，既是一个身体健全 的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难” 的幼儿。蒙台梭利曾说过：要教育幼儿就要了解幼儿，幼教工作者应该努力提高 自己心理健康方面的相关知识，并将所学心理知识积极运用到幼教工作中。

2.幼儿教师在掌握一定的幼儿心理健康教育知识的同时，本人也要拥 有一个健康的心理，注意自己的言行。因为幼儿心理发展具有很大的易感染性， 他们很容易受到老师的影响。在老师和幼儿相互交往过程中，如果老师心理不健 康或举止不当，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响 幼儿心理的健康发展。因此，做为教师我们一定要自觉抵制社会上一些不良风气， 保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做好幼儿心理健康的表率。

二、把爱、尊重与严格要求有机的结合在一起，将心理健康教育渗透 到幼儿的一日活动中 我们强调幼儿园教师在幼儿心理健康教育中的重要性，但不是要求教 师对幼儿进行专门的心理健康教育，我们可将心理健康教育渗透到幼儿一日活动 的各个环节中，以自然而然的方式达到“润物细无声”的效果。

1.我们用爱为幼儿营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围。著 名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践 证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、 积极向上的;反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成自卑感、反社会的心理。如：有些孩子上课时喜欢“捣乱”，活动时常打人，这往往是由于我们对他 们付出的爱太少所致，他想通过“捣乱”、“打架”来引起老师对他的关注，进而获 得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我 们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感。

2.我们要给予孩子尊重，采取积极的教育态度，多说说：“你真棒”、 “我相信你能行”，或以微笑来肯定、鼓励幼儿。我们在与幼儿交往的时候，要非 常注意与孩子们保持平等的关系。我们在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩 子们的争论，通过争论，让幼儿认清自己错在哪里，今后应该如何改正，引导幼 儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。

一次，我在与孩子们一起活动的时候不小心碰倒了一个孩子，我立刻给这个孩子 道歉并微笑着把他扶了起来。一句“对不起”，让这个孩子高兴了一整天。下午妈 妈来接她的时候，这个孩子高兴的告诉妈妈：“今天老师把我碰倒了，还给我道 歉了……”老师的一句“对不起”，就让孩子们有了这么愉快的情绪，足以证明教 师对幼儿施以爱与尊重的教育是多么重要。

3.在爱与尊重的教育过程中增加“适度”的严格要求，有助于幼儿良好 性格的形成。我们都知道小孩子喜欢“慈”而害怕“严”，正因为“严格”二字令人畏 惧，所以，在幼儿成长的过程中才显出“严格”的重要。我在教育孩子的过程中， 从不因为喜欢哪个孩子而放松对孩子的教育;也从不因为哪个孩子小而迁就他的 不良行为。在爱、尊重与严格要求中，使孩子们懂得了为什么要遵守集体规则为 什么不能“随心所欲”通过爱、尊重与严格要求的有机结合，使孩子们感受到了老 师对他们的严格要求，就是在爱他们，就是在尊重他们。我们班有个孩子刚来幼 儿园时非常任性，一不高兴就抓别的小朋友，在爱、尊重与严格要求的前提下， 引导她与同伴的交往中要克制、忍耐，与同伴合作，好东西要分享……在接受批 评的过程中提高自尊水平，逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“我们 的孩子送到幼儿园变化真大，用科学的方法来教育孩子，孩子懂事多了……” 三、幼儿心理健康教育要积极培养幼儿良好的性格 1.在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格。良好的生活环境和 丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感，老师要抓住有利的时机， 在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行 良好个性的培养。例如：幼儿喜欢玩玩具，可在玩中学习交往、合作，不断提高 幼儿之间的交往能力和分享合作的愉快;通过班级自然角培育植物，在孩子们每 天为植物浇水的过程中，增强了责任感和求知欲;通过鼓励幼儿饲养小动物，培养了幼儿的观察力和热爱小动物的情感;在春暖花开的季节，我们把课堂搬到户 外，让孩子们在看“柳树姑姑的长辫子”，听“小鸟欢快的歌唱”，学“蜗牛慢慢地 走路”的快乐中学习;在炎热的夏季，孩子们捕蝴蝶，观看雨后的彩虹等;在寒冷的 冬季，孩子们在寒冷的雪地里堆雪人、打雪仗，体验着什么是克服困难什么是勇 敢什么是坚强的意志……满足了孩子们好奇心的同时，建立了幼儿做事的自信心， 激励了他们克服困难的勇气，培养了孩子们良好的性格。

2.用优秀的儿童文学作品对幼儿进行良好个性的培养。在对幼儿进行 良好个性培养的过程中，我们还注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上 的事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事、儿歌及儿童歌曲等，用发生 在幼儿身边的事去教育幼儿。如：唱完歌曲《勤快人和懒惰人》之后，许多孩子 都想做一个勤快、爱劳动的好孩子。又如：在歌曲《真能干》(自编)教完之后， 家长普遍反映孩子们喜欢自己做事了。能自己穿衣服，自己洗手绢、洗袜子，有 时还帮家长做事呢。孩子有时高兴的跑到老师跟前说：妈妈夸我真可爱，爸爸夸 我棒宝宝等!优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃了不良的习惯， 养成了良好的行为，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，更为 幼儿模仿美好的事物提供了平台。

四、家园同步，共同促进幼儿心理健康成长 家园共育，是培养幼儿良好个性的最佳途径。目前大多数家长只注重 孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子“别 人打你一下，你就还他两下”。于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子， 到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求我们教师引导家长关注幼 儿的心理健康问题，如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼 儿良好个性的培养就会出现“事倍功半”的效果，出现“两面性”的倾向，这不利于 幼儿良好个性的形成。为此，我采取以下做法：
(1)向家长宣传“理性”教育孩子的重要性，帮助家长克服溺爱孩子的心 理，家庭成员对孩子的教育态度应保持一致，教育方法要得当，以促进孩子的良 好个性的健康发展。

(2)帮助家长走出教育孩子的“误区”。引导家长不强迫孩子去做不适合 他们年龄特点的事情，重视对孩子进行能力培养。

(3)真诚指导家长在孩子面前要以身作则，增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用。

(4)通过校讯通、微信平台互相反馈孩子的“表现”，加强对幼儿家、园 一致性培养的作用，达到家园共育的目的。

(5)引导家长多参与幼儿园的教育活动，配合幼儿园对孩子进行家园 一致的良好培养。