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小学科学论文发表范文
小学科学论文发表范文 小学科学论文篇1 试谈小学生科学素养的培养 摘要：素养即意识，科学素养就是学科学、用科学、发展科学的意识。古人有云"少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。
"由此可见，科学的未来在于青少年人才的培养。良好的科学素养的养成对学生 今后的发展十分重要，小学是培养科学素养的启蒙阶段，也是最重要的阶段，要 早下手，早规划。如何培养小学生的科学素养呢必须抓好观察、质疑探究、总结 反思、团结协作等素养的培养。
关键词：小学生;科学素养;培养 1.培养良好的观察素养 课标指出："培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能 力。"观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，是一种有目的、有计划、 比较持久的知觉活动。苏霍姆林斯基说过："观察对于儿童之必不可少，正如阳 光、空气、水分对于植物之必不可少一样。"然而，观察能力不是与生俱来的， 学生良好的观察素养需要教师有意识的进行培养，教会学生从以下方面进行观察。
1.1敏锐地观察：人们在进行观察与实验的过程中，由于偶然的事情 或机会，意外地发现了新现象并由此导致科学技术上的新发现和新突破，这种意 外的发现通常称之为机遇。科学上的成功往往在于能否把握住"稍纵即逝"的机遇， 以及能否从细微处捕捉事物的本质。如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现 象，得出了万有引力定律。可见，我们要重视培养小学生敏锐的观察能力，让他 们随时保持对身边事物发展变化的好奇心，这是提高小学生的观察素养的关键之 处。
1.2全面地观察："不识庐山真面目，只缘身在此山中。"从某一个角度 观察到的结果往往是片面的。为了提高观察结果的精确性，把握事物的本质属性， 首先要有步骤有条理地进行全面观察，观察事物的各个方面、各个部分、各个层 次;其次要引导学生观察事物发展变化的各个阶段以及它的全过程，把零碎的， 看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知。1.3选择地观察：小学生思维发展不成熟，往往是从他们感兴趣的、 与实验结果无关的方面开始观察，关注到的往往不是焦点。如：做蒸发实验时， 本该观察蒸发皿里发生的现象，但很大一部分学生只盯着蒸发皿下跳动的火焰。
因此，要引导他们学会选择性地观察，养成有意识、有目的的观察素养。
1.4耐心地观察：三心二意、走马观花是不可能有重大的科学发现的。
李时珍走了上万里路，倾听了千万人的意见，尝试了千万种草，参阅各种书籍800 多种，历时27年，才写成药学巨典《本草纲目》。小学科学教学中，在引导学生 从不同的角度进行观察、分析的同时，还要培养学生耐心持久的观察品质，从而 培养他们一丝不苟和持之以恒的科学素养。
1.5客观地观察："求实、客观"是培养科学素养的基础。在进行观察实 验时，教育小学生说实话，说真话，有一说一，有二说二，没有观察到的不胡编 乱造，要真实反映自己所观察到的现象，从小培养实事求是的科学素养。
2.培养质疑探究的科学素养 质疑探究素养的培养依赖于学生的自主探究活动，必须紧密结合科学 知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而 不能简单地通过讲授传递给学生。让学生积极主动的参与到教学活动的全过程， 在参与中培养学生主动质疑、探索的意识，让学生产生一种发自内心的动力，成 为一个积极的探索者。怎样小学生成为积极的探索者呢教师要真心实意地把学生 当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，在课堂中少一点讲解、分析和发问，多 一点引导、点拨和激励。给学生多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多 一点体验成功的喜悦。如：教学《磁铁的性质》时，给学生充足的时间和空间去 "玩"磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验 成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆质疑。
3.培养总结反思的科学素养 最美丽的绽放莫过于实践真理。学生通过充分地实践、探索，搜集到 了丰富的﹑初级的﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认 识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的， 对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括，养成总结反思的良好 意识。如教学摩擦产生静电知识，学生用玻璃棒和丝绸、橡胶棒和毛皮做了大量 的摩擦实验后，积累了丰富的关于摩擦产生静电的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立摩擦 产生静电的概念。尔后，教师问：你用什么和什么进行摩擦的你发现了什么这时， 学生情绪高涨，纷纷发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学 生观察比较，找出相同点和不同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共 性，即摩擦能产生静电，用摩擦过的玻璃棒带正电，用毛皮摩擦过的橡胶棒带负 电。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地总结，就强化了学生 的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继 续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。
然而学生在科学探究的过程中，往往得不到预期的结论，甚至得到的 结论是错误的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心， 也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识 的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评 价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因， 反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：在教学测量水的温度时，学生在测 水温时，经常出现水温不准确的情况，这时科学教师或科技辅导员不要急于帮助 学生查找原因，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致温度不 准确，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：温度计的感应头未全部浸入 水中;碰到了容器壁;数字未稳定就开始读数;视线与示数不平衡等原因，然后，根 据这些可能出现的问题，一一检查，找到问题所在。这样对待"失败"，学生受益 匪浅。
4.培养合作的科学素养 俗话说："人心齐，泰山移"。科技创新也离不开科技人员的团结协作。
在小学科学教育中，教师一定要让学生明白很多发明创造光靠一个人力量是不够 的，是集体创造力的体现。如：我国的原子弹和氢弹的爆炸成功，就离不了很多 科学家的集体智慧。因此，团结协作也是一种科学素养，而且是一种必不可少的 科学素养。
综上所述，培养小学生良好的科学素养，比他们获取科学知识的多少 更为重要。
小学科学论文篇2 浅析构建小学科学高效课堂的策略【摘 要】要构建小学科学高效课堂，教师要有良好的课堂掌控能力、 广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法，还要有良好的课堂掌控能力， 能去有序安排课堂活动，做到收放自如。
【关键词】新课程 科学 高效课堂 途径 在我国，现有的教学形式大多采取教师按照全班学生的平均水平进行 教学，一般都是采取教师演讲、解释、演示主题、提出问题、学生回答问题、提 供练习，属于班级授课，这种教学形式能帮助教师控制管理、指导大班额的课堂 教学。在这种教学形式下，“构建高效课堂”成为我国教学研究中一个比较突出和 困难的课题。
本人作为一名小学科学教师，结合对自己长期教学实践的反思和在对 多位科学教师优质课听课后的反思，对“如何构建高效课堂”有以下的几点思考：
一、要从提高教师教学素养抓起 “构建高效课堂”是保证有效教学的重要途径，有效教学就是高质量的 教学。教师除了应具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述、认真热情的教 学态度，还应对所教学科的教学内容有深刻的理解和一定广度的掌握，明确教学 目的，根据课程内容以及大多数学生的特点，选择适当的教学方法，才能最大限 度地、有效地完成课堂教学。通过听课了解到教师在课堂教学中基本采用的是指 导教学的模式。教学任务明确;教师能根据教学内容设计结构化较强的教学程序 并按此程序完成教学任务;课堂过程中安排了教师讲解、师生问答、小组合作、 发现探究等活动。
因此，要提高小学课堂效率首先就要提高小学科学教师的素养，满足 教师配备(虽然满足不了配备小学科学教育专业的教师，但是可以配备理科毕业 生)。由于小学科学课程内容涵盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域， 涉 及生物、化学、物理、地理等多门学科知识，为了全面提高小学科学教师的科学 素养，一方面培训是提高小学科学教师科学素养的有效途径。根据不同专业和学 科毕业的小学科学教师的实际， 制定适合不同需求的科学合理的培训计划， 在 培训时间、培训内容和培训方式等方面进行合理的规划， 以增强培训效果。另 一方面， 就教师本身而言， 应当根据自身所学专业的特点， 明确科学素养的 自我发展和完善目标， 制定切实可行的近期、中期乃至远期提高计划并付诸实施。通过有组织的培训和自身的不断学习， 给予在职科学教师提供专业发展的 智力支持，有效地提高小学科学课程教师的科学素养。
二、从教师的基本教学技能抓起 保证小学科学高效课堂要保证教师拥有娴熟的基本技能，小学科学教 学因为涉及学科众多，要求教师掌握的基本技能相对其他学科多一些，大体有：
实验技能、制作技能、计算机操作技能，与其他学科交叉整合的技能、科学探究 技能等。而我区小学科学教师在优质课、新秀课中反映出科学教师最基本的操作 技能不强，甚至出现操作错误。
例如：有一节新秀汇报课中，教师就让学生将加热后的坩埚用湿抹布 掂着从三脚架上取下来并且放置于抹布上，而我们评课的教师却当作教师工作细 致、爱惜公物来加以表扬，殊不知这一举动在实验操作中是严重违反实验规程的 错误行为。如此行为连最基本的教学任务都不能准确完成，更谈不上高效课堂。
那么，我们就要对小学科学教师进行系统化的培训，规范实验操作，提高实验能 力;教师自身主动学习辅助教学技能，能够操作现代化教学仪器，能够利用计算 机制作演示课件、学习应用科学软件;通过自修与交流加强学科知识整合的能力， 在科学教学中注意加强小学科学学科与其他学科的整合等。教师的基本技能加强 了，在课堂上才能更充分地为学生提供学习资料、学习方法，才能引导学生开展 合理化的探究活动。
三、从提高教师的教研水平抓起 小学科学课程在小学教育当中处于边缘学科，教研活动不管是在校、 区、市、省乃至国家相对其他小学课程都少，至于学术交流、学术刊物更是少之 又少，而小学科学教师倾向于参考教学参考书，借助网络进行备课，造成小学科 学教师对于科学教育性质的认识存在偏差，在实际教学中存在不切实际地照搬新 课程理念现象。
从我区小学科学新秀课、专家汇报课中反映，教师课堂教学关注的重 心在于学生知识和技能的获得。教师更多地从“知识”的维度考虑“如何让学生更 容易达成学习结果”，更多地考虑“如何教”，而不是考虑如何引导学生通过自己 的体验、探究过程，形成科学结论。在理解科学课程标准上略显偏颇， 教学过 程追求新理念、新方法， 强调趣味性， 忽视知识和技能的训练。甚至有的教师 误以为强调主体教学、快乐教学等， 就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，以游戏代替教材， 以学生的兴趣取代知识和技能的教学;强调情境教学，忽视学 生习惯的培养;强调学生学习的自主性， 忽视课堂教学的组织性。然而，小学生 的自我探究能力没有形成， 教师的引导是十分必要的， 过分强调学生的自主性 活动， 忽视教师的引导作用， 结果学生就把科学课视为玩，这不利于学生科学 方法的形成和科学精神的养成等等现象，使科学学科教育没有真正达到科学教育 的应有目的。我们就要从教师的教科研抓起，加强教师对科学课程理解，增加小 学科学类学术交流活动，从实际切实抓起教研活动，提高教师对课堂教学的剖析 和诊断能力，引导小学科学教师能够关注现实问题，及时更新、补充知识，理解 新的理念，尽可能准确把握运用教学方法，从而建立高效课堂。
当然，“构建高效课堂”除以上三方面，教师还应该有良好的课堂掌控 能力、广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法，以及良好的课堂掌控能 力，能去有序安排课堂活动，做到收放自如。综合以上才能切实构建小学科学学 科的高效课堂。
