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小学语文课堂教学评价语浅析论文
小学语文课堂教学评价语浅析论文 小学语文课堂教学评价语论文篇1：《小学语文教学中教师课堂评价语 策略》 摘 要：语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语 言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。关键词：小学语文;教师;课堂;评价语策略 课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价， 包括课外评价和课堂评价。语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在 学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面 客观的、公正的评价。对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。但是， 当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。课堂评价功能的缺失主要还是教师没有 认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而 评价”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的日益 深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。
巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂评价语言的作用，从而使评 价为课堂添彩。口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评 价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐 幽默、机智巧妙，更要独特创新。
一、评价语要有热切的激励性 《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积 极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励 性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师 们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想 时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双 “锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发 现学生的优点，充分肯定学生的发言。如笔者所在班级的一位男生，上课很少举 手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让他 发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清，我耐着性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢来，老师相信你一定能说好的。”那男孩憋红了脸，在不断鼓励与提 示下，他终于说出了他想要表达的意思，全班同学不约而同地为他鼓起了掌，让 那位获得了自信，体验到了成功的快乐。
当然，评价语言的激励性并不是说当学生理解不到位，甚至出错时， 教师还一味肯定或故意视而不见，应该机智地加以处理。如某教师在教学《夏天》 一课时，请学生朗读蜻蜓报信的一段话，学生读得很慢，教师幽默地说：“你是 急话慢说呢。”这短短的几个字既巧妙地以幽默的语言指出了学生的不足之处， 又保护了学生的自尊。同时其他同学也深受启发，纷纷读出了蜻蜓急切、快速的 语气。这样的评价真正强化了学生的自信、自尊、自持的信念，增强了成就动机， 激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一 个亮点。
二、评价语要有科学的导行性 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道 德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观，养成良好的学习习惯， 是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容 的价值取向。例如我要求学生用“一边……一边……”说句话。一位学生说“丁丁 一边看电视，一边吃饭。”我连忙问：“丁丁看电视、吃饭同时进行，这样好吗请 你加上评价语言，使句子意思更加完整”。学生想了想说：“丁丁一边看电视，一 边吃饭，这不是一个好习惯，既影响了吃饭又不能好好地看电视。”学生的第一 次发言从语法上讲是正确的，但对边看电视边吃饭这样做对不对没有明确的认识。
因此教师提醒这样做好不好，引导学生进一步思考，使他们既会运用“一边…… 一边……”造句，又明白边看电视边吃饭不是好习惯。
三、评价语要有真挚的情感性 古人云“感人心者莫先乎情。”在评价过程中，要注意融入情感，做到 心诚意切，对学生负责。教书育人工作本身就要以情动人，不但语言要感人，而 且语气要亲切，语调、语速等都有讲究，都能透出教师真实的心语。教师对学生 应给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激 励后进生。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤 他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱， 更得到了向 上的力量。教师的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、 一种人文关怀。下面这些课堂中常用的评价语言就是教师心声的传递：1、我真为你取得的成绩而自豪!2、别着急，再想一想。3、只要你肯动脑筋，一定会变 得更聪明!4、你不用伤心，我会支持你的! 这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的 满足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣 和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了 学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
课堂评价有时还需隐性评价语。隐性评价语言主要指评价者的体态评 价语、特殊情境和特殊符号评价语。如，示意学生的眼神;表扬学生时竖拇指、 摸头、拍肩;表示不满意时的皱眉、摇头;对学生做“画勾”的动作，打“×”及“OK” 的手势;课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”。隐性评价语具有含蓄、幽默的特点， 看其形、观其境，就明义。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会在巡 视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指 表示提醒;当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握 手，为他竖起大拇指;当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改 正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑……教师的一举手一投足，都点 燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相 印的情绪体验，有助于教学过程的推进，有助于良好教学氛围的营造。
