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学前儿童美育的启蒙教育探究
学前儿童美育的启蒙教育探究 一、以身心愉快地进行美术活动为目标 儿童的天性是自由的、主观的。如，学生虽然投入地进行了美术活动，却 不能完成教师指定的题目。在学校的美术教育中更会产生评价上的问题，按统一 的标准评价，儿童无法获得真正的发展，而掌握灵活的评价标准似乎又很难。较 为自由的课外儿童美术教育可以更灵活、更宽容，同时也需要在教育目标上得到 家长的支持和认同，因为不用统一的标准进行评价的美术活动只是一种媒介，承 载着儿童对美术的热情、对自己思想感情的探究、对外部世界的认知和对美术技 巧的实践。评价会直接影响儿童的心理感受，不当的评价会使儿童产生挫折感， 失去绘画的兴趣。教师应积极鼓励儿童放飞想象，诱导儿童自发地表现内心的情 感，这样完成的绘画作品才是成功的，应该得到教师的赞赏。二、以逐步深入的美术专业技能为内容 首先，对审美经验的培养。不要排斥教儿童画一些形象，教师恰当的示范 与讲解可以提供给儿童直接、生动的视觉感受，对初次接触绘画的儿童更有效。
临摹一些优美的、线条简单、特征明显的形象，儿童不仅可享受用线造型的乐趣， 掌握绘画基本功，也能使自己的感情得到宣泄。同时，随着画笔下的形象逐渐呈 现复杂的结构，儿童对事物的认知也会逐渐增加。其次，对造型能力的培养。美 术是视觉艺术，观察感受是美术最基本的活动，是儿童绘画创作的源泉，也是美 术教学的出发点。针对学前儿童的年龄特点和认知能力，可用几何形概括法帮助 其认识和理解所画的物体。实际上这是一种概括的过程，结构再复杂的物体，通 过几何形概括也能显得有规律、变得简单。教师还要引导儿童注意细节，这是观 察训练的重要部分。如画西瓜的花纹，不仅要画出弧形表现立体感，还要表现锯 齿形变化，要注意弧线的开始和结束都要归于上下两个中心点。最后，想象能力 的培养。想象是形象思维使视觉表象和记忆表象得以升华的审美表现。在教学过 程中教师可以根据不同的内容创设不同的情境，让儿童根据情境自由发挥想象。
如儿童在教师的引导下临摹时，不以“像不像”为标准，可以随意想象。在儿童感 到无所适从的时候，教师要把他们指引到一个新鲜地方而不划定范围，让他们随 意走向不同的方向，看到不同的风景，有不同的体验，这样他们就可以在画面中 表现出丰富的、有个性的主题。
三、以灵活、宽容、鼓励的态度主导活动形式当儿童的注意力不集中时，绘画活动以外的形式可以引导儿童继续其绘画 活动，这样做是让儿童找出自己的喜好而不是分出作品的好坏，可避免不恰当的 评价挫伤儿童的自信心。教师应参与儿童的作画过程，对其产生潜移默化的影响。
与儿童一起作画不是单纯帮助儿童完成作品，还要指出某种技法的不足，或突出 作品中的优点部分。一幅儿童的作品经过教师的改造会有很大的不同，而这种不 同是可以分辨出来的，毕竟儿童的审美角度与成人的审美角度是不同的，成人讲 究的是完整性，儿童更注意局部或感官刺激。参与学生绘画，最大的好处是能对 学生的画表示关注，同时进行因势利导的评价。教师在布置儿童自主作画的题目 时，必须让题目符合他们的认知水平。喜欢画画的儿童都有自己固定的表达主题， 如，男孩爱画机器人，女孩爱画自己和鲜花，这与他们的生活环境和成长经历有 很明显的联系。儿童的画应该是一种自由的情感表达，稍有强迫，就会产生勉强 或不自主的表达。
总之，启蒙式的学前儿童美术教育颠覆了不合理的美术教育模式并有所发 展，教师的讲解、示范不是唯一重要的，但不可或缺；
不能全盘否定临摹，但要 讲究方法；
儿童美术作品不能评定等级，但不等于没有评价。正如美术教育家尹 少淳所认为的，完整的美术教育是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和 技能，发展和传播美术文化；
以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情 操和审美能力，发展学生的智力和创造性。而经过这样的美术启蒙教育，儿童会 具有一种迁移能力，更有利于个人的进步与社会的发展。
本文作者:刘宏伟 工作单位:定西师范高等专科学校
