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音乐教育实践教改探究
音乐教育实践教改探究 一、音乐教育专业实践教学体系存在的问题 音乐教育专业具有很强的实践性，是兼有音乐艺术和教师教育双重实践特 点的专业。目前，我国音乐教育专业的实践教学体系存在严重的问题，音乐学院 式的实践教学长期制约着我国音乐教育的发展。（一）缺乏全面系统的育人方案 目前，部分高等院校对音乐教育专业实践教学体系进行了初步的构建，但 研究者对实践教学体系的内涵理解不够深刻，没有结合当前音乐教育的发展和音 乐基础教育改革等问题，没有切实提高研究的针对性和实效性，没有形成深入了 解和研究中小学、从而服务中小学的研究理念，致使音乐教育专业实践教学没有 形成系统化的理论、规范化的管理、立体型的培养方案、多元化评价方式，以及 全程化、具体化的监控措施。
（二）忽视理论与实践的结合 音乐教育专业实践教学的理论研究，在音乐教师专业化发展过程中发挥着 先导作用。随着音乐教育的飞速发展，特别是音乐基础教育课程改革的不断深入， 音乐教师的专业化发展已被提到日程上来，理论知识与实践能力兼备是音乐教师 专业化的具体体现。音乐教育专业开展实践教学的目的在于引导学生将专业知识、 专业技能和教育学、心理学的理论与方法转化为具体教师任教的职业行为，这对 于学生形成教育和教学能力，以及毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。目前， 音乐教育专业实践教学没有建立起理论与实践有机结合的桥梁，致使音乐教育专 业实践教学体系残缺，音乐教育实践长期处于混乱状态。
（三）重音乐艺术实践，轻教学能力培养 由于长期受到音乐学院教学体制的影响，目前音乐教育专业的实践教学存 在着重音乐艺术实践、轻教学能力培养的倾向。音乐教师教育与基础音乐教育相 割裂的现象依然存在，音乐教育专业的学生教学实践能力较弱，毕业后不能迅速 适应、甚至不能胜任中小学音乐教学工作，存在着对中小学音乐课堂教学基本规 范了解不够，对真实课堂教学的掌控能力缺乏，教学目标、教学重点和难点不分 等现象。这些问题说明在以往的音乐教育专业实践教学中，缺少对学生教学能力的有效培训，没有对学生的教学选择能力、设计能力、实施能力、评价能力、反 思能力和创新能力进行有针对性的训练，严重影响了音乐教育专业学生职业生涯 的适应期。
（四）专业技能学院化，考核方法陈旧化 目前，音乐教育专业的专业技能培养在很大程度上是模仿音乐学院的授课 内容和授课方法，技能目标是音乐学院的标准，过度注重学生专项技能的培养， 在一定程度上致使学生落入能唱不能弹、能弹不能跳、能跳不能指挥、能上舞台 却不能站讲台的境地。音乐专业基础教学要求教师具备弹、唱、跳、指挥四项专 业技能，也就是音乐教师应有的四项基本功。原有的音乐教育专业实践教学没有 将四项专业技能和基础音乐教学有机地结合起来，没有从中小学校的实际教学出 发，没有将音乐基础教学对专业技能的要求有效地渗透到实践教学中，没有把实 践教学培养目标调控到综合能力的培养上。音乐教育专业实践教学形式单一，内 容脱离基础教育的需求，并且考核方法单一、陈旧，缺少创新，没有将多元考核 的方法运用到实践教学中。
二、音乐教育专业实践教学内涵 音乐教育专业实践教学体系构建当以音乐基础教师的需要为本，强调可操 作性；
以音乐基础教育发展为导向，强调实用性；
以培养音乐教师创新能力为主， 强调实践性。
（一）改革目标 音乐教育专业实践教学体系应以新的教育理念、新的教育视角，构建一个 能适应新形势、符合新要求、有利于学生可持续发展、具有时代特点和地方特色 的实践教学体系，采用“优化课内、强化课外、交叉融合、功能互补”的思路，使 学生具备“站得讲台、上得舞台、创新有为、教研有方”的综合实践能力。
（二）改革内容 1.音乐教育专业实践教学体系构建的原则音乐教育专业实践教学体系的 构建应紧紧围绕“三型”即“全面发展型、综合型、创新型”〔1〕的原则和“三性” 即“基础性、师范性、专业性”〔1〕的原则，将音乐教师的教学能力与音乐专业 技能作为实践教学训练的两条主线，并使其相互渗透、相互融合，建立突出师范 性、注重专业性、强调融合性、贯穿连续性、体现立体型的综合实践教学体系，为音乐教育专业学生成为合格的音乐教师设计出较为完整的发展图景。2.设计音 乐教育专业实践能力培养方案音乐教育专业的实践教学体系应本着深入中小学、 了解中小学、研究中小学、服务中小学的构建理念，设计一套更为合理的实践能 力培养方案。3.调整音乐教育专业课程内实践教学课时长期以来，我国音乐教育 的目标偏重于培养学科专家型的音乐教师，课程体系呈现出单一学科纵深发展的 局面，没有体现教师教育的专业特点〔2〕。根据《意见》要求，按照“优化课内、 强化课外、交叉融合、功能互补”的思路，突出实践教学的比重，整合优化课程 结构，适当精简、压缩部分专业理论课程的课时，突出与能力培养关系更密切的 实用课程与实践教学的课时。4.构建“5421”音乐教学能力训练模式和“4441”音乐 教育专业技能训练模式“5421”音乐教学能力训练模式：“5”即根据音乐教师教学 活动的“教学行动前”“、教学行动中”和“教学行动后”三个阶段，针对每个阶段活 动的内容及所需的能力，将音乐教学能力分为教学选择能力、教学设计能力、教 学实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个方面“，5”是音乐教学能力培养 的核心内容；
“4”即“四项达标”―――说课达标、音乐课件制作达标、教案设计 达标、一节公开课达标；
“2”即抓住两个环节―――教育见习和教育实习，使音 乐教育专业的学生实现从识岗、试岗到顶岗的过渡；
“1”即一个课题研究，引导 音乐教育专业学生对某一个感兴趣的问题进行理论和实践的探索与反思，选题做 研究,培养其研究意识和科研能力。“4441”音乐教育专业技能训练模式：“4”即“四 项达标”―――中小学教材歌曲自弹自唱达标、少儿舞蹈组合达标、中小学教材 歌曲指挥达标、河南地方戏曲（民歌）演唱达标等；
“4”即“四级垂降式舞台艺术 实践”，是指大学生艺术展演和大学生科技艺术节等大型艺术活动、院级专业汇 报演出、班级专业汇报演出、学生个人演奏、演唱会等，在实践中锻炼音乐教育 专业学生的主动性、积极性、创造性，通过四个层面的舞台艺术实践平台，使舞 台艺术实践能力得到全面提高；
“4”即“四个团队”―――民乐团、舞蹈团、合唱 团、管乐队四个艺术实践团队，音乐教育专业学生通过参加“四个团队”的活动， 为将来从事中小学音乐教学和组织课外音乐活动奠定坚实的基础；
“1”即掌握一 种民族乐器的基本演奏方法。“5421”和“4441”模式将音乐教育专业的教学技能、 专业技能等职业技能有计划、分步骤、循序渐进地分配到各个学期中；
采用量化 分解、分期完成、强化训练、集中考核的方法，构建了多元化、立体型的系统格 局，形成了覆盖面广、普及率高、操作性强的实践教学活动模式，使音乐教育专 业学生的专业技能、教学能力得到普遍提升，有效提高了其综合实践能力。
三、音乐教育专业实践教学体系改革的具体措施 （一）科学构建音乐教育专业实践教学体系管理机构音乐教育专业实践教学体系管理机构主要包括实践教学组织管理、运行管 理和制度管理三个方面。在组织与制度管理方面，主要由学校、教务处对实践教 学体系进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，对实践教学体系运行起到监 督、督导作用；
学院具体负责实践教学体系的运行管理，制定独立的、完整的与 理论教学相辅相成的实践教学大纲、实践教学计划、实践教学方案等，以保证实 践教学体系的正常运行。
（二）健全和完善音乐教育专业实践教学质量评价机制 音乐教育专业开展实践教学，制定科学规范的评价机制是实践能力培养的 基本保障。因此，必须成立音乐教育专业实践教学评价机构，制定一套科学、完 整、可行的评价方案，并在评价过程中对随时出现的问题进行全面深入的分析， 并及时进行改进，确保评价工作的正常开展，使音乐教育专业实践教学收到良好 的效果。音乐教育专业实践教学评价机制不仅是音乐教育专业实践教学体系的重 要内容，也是检验音乐教育专业实践能力培养成效的主要途径。评价的指导思想、 评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等，都是实践教学质量评价需要注意 的问题。只有根据中小学音乐教师应具有的能力结构来确定音乐教育专业实践教 学考核的内容和措施，才能建立一套科学、完整的音乐教育专业实践教学考核评 价机制。
（三）建设音乐教育专业实践教学开展的条件和环境 建立数量充足的校内外音乐教育专业实践教学基地是实践教学体系得以 顺利实施的物质基础。音乐教育专业应通过采取校校合作、共同研讨等方法，将 中小学音乐教学的名师请进来，让音乐教育专业的学生走出去，不断加强基础音 乐教育环境建设，拓展音乐教育专业学生对未来职业的感性与理性认识。只有这 样，才能满足音乐教育专业学生了解和体验音乐基础教育发展的需求，为将来的 顶岗实习做好准备。音乐教育专业实践教学体系的改革与实践是一项长期而艰巨 的工作，它必须建立在音乐基础教育改革对音乐教师专业化要求的基础上，必须 建立起与中小学的紧密合作，通过对中小学校（兼顾城市和农村）的调研、听取 一线教师的宝贵经验、聘请相关专家进行指导等途径，共同制订音乐教育专业实 践教学方案，并将方案回归中小学校，在实践中反复进行调整、修订和完善，才 能形成良好的音乐教育专业实践教学体系。
作者：王景 工作单位：焦作师范高等专科学校音乐学院
