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浅析师德培养的问题和对策
浅析师德培养的问题和对策 【摘要】师德对于学生、教师和社会发展具有促进作用。师德培训是提高教师 师德修养的重要途径。然而，当前我国的师德培训存在观念片面化、目标抽象化、 内容空洞化以及方式形式化等问题。为了提高师德培训的质量，应转变培训观念、 提升培训目标的针对性、提高培训内容的应用性、增强培训方式的有效性。【关键词】师德；
培训；
教师 近年来，媒体曝光的“幼儿园教师虐童”“教师猥亵、性侵学生”“校长带学 生开房”“教师向学生家长索要财物”等事件，引起了人们对师德问题的广泛关注。
国家也颁布了一系列文件加强师德建设。师德培训作为师德教育的重要方式，理 应成为提高教师师德修养的有效途径。
一、师德的重要性 师德即教师的职业道德，是教师需要遵守的外在行为规范，也是教师需要 提升的内在品质，对学生的健康成长、教师的专业发展以及社会的进步都具有重 要作用。（一）学生的发展需要以师德为引领。学生正处于世界观、人生观、价 值观、品德的形成阶段，特别需要教师给予正确的教育和引导，为他们树立良好 的榜样。一方面，师德本身具有教育性。师德之所以具有教育的作用，原因在于 师德可以直接构成教育内容。教师扮演着示范者、榜样者的角色，在学生心目中 具有无可替代的权威地位，教师的德性修养、审美情趣、价值取向、人格特征、 为人处世的方式自然成为了学生模仿和学习的内容；
同时，师德也影响着教育内 容，教师对教学活动的组织和安排、对教育内容的选择和处理，无不渗透着教师 的个人修养和价值观，所以师德总是以显性或者隐性的方式影响着教育内容。另 一方面，学生的发展离不开个人主观能动性的发挥，学生能否积极地接受教师的 影响，很大程度上取决于对教师所持的情感态度。一般而言，当学生喜爱老师， 则更愿意接受教师的指导，主动地发展自我。对于“学生喜欢什么样的老师”，调 查显示，尊重、公正、关心、真诚、爱护、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽 默、知识广博、懂我和以身作则等词成为学生喜欢老师的关键词。ｍ而这些关键 词正是教师道德品质、人格特征等师德要素的反映。正是这些师德要素使得学生 愿意接受教师的影响，文化的传递和期望的教育影响在师生互动中得以实现。
（二）教师的发展需要以师德为支撑。爱与责任是师德之魂。爱是一种情感，也 是一种精神力量。目前由于教育教学改革的要求、教师待遇不够理想、学校管理 环境等因素，导致了许多教师存在不同程度的职业倦怠倾向。此时就特别需要发挥师德的支撑作用，重新激发教师对职业、对学生的热爱之情。因为情感是一种 和人的社会性需要相联系的比较稳定的态度体验，教师热爱教育事业、热爱学生， 就是一种高级情感，它会使教师的专业成长成为一种内在需求和自觉行为。［２］ 责任感是教师爱岗敬业的重要内容和体现，是判断教师优秀与否的重要标准。在 素质教育全面推行的今天，许多中小学教师仍然被禁锢在应试教育的牢笼中，仍 然以考试成绩、升学率为追求，出现这种问题的主要原因在于教师失去了对学生 的责任感。而师德可以唤醒被教师所遗忘的责任，促使教师关注学生的心灵成长， 满足学生的个体需要，这就使得教师不断充实自我、提升自我成为一种自觉的行 动。（三）社会的发展需要以师德为导向。首先，师德是社会道德的风向标，对 整个社会风气具有重要的示范和引导作用。通过弘扬高尚师德，一方面可以抵制 社会上的一些不正之风，促进社会的文明建设，另一方面可以赢得广大民众的尊 重，提升教师的形象和地位，从而在社会上形成尊师重教的良好风气。其次，具 备良好师德修养的教师不仅重视“教书”，更注重“育人”，总是会通过自身良好的 师德形象去感染和塑造学生的思想品德，而学生也会模仿教师的文明言行举止， 这就有利于优良班风、校风的建立，进而促进良好社会风气的形成。最后，教师 与学生都是社会人，他们会将已经形成的良好品质带入家庭，影响家庭成员的道 德，进而影响邻里以及整个社会风气，这就有利于社会整体道德的提升，促进我 国的社会主义精神文明建设。
二、当前师德培训存在的问题 师德培训本是为了帮助教师形成正确的道德认识、积极的道德情感、坚定 的道德意志以及合理的道德行为。然而常常事与愿违，师德培训不仅没有取得理 想的效果，甚至遭到了部分教师的反感。但这并不代表师德培训没有价值，而是 反映出当前培训本身存在一些问题：（一）培训观念片面化。长期以来，人们对 师德的认知形成了一种单极思维定势，即认为教师是师德实践的主体，所以出现 师德滑坡现象。首先应从教师身上探寻原因，解决对策也应瞄准教师。在这种思 维定势的影响下，学校管理者将自己视为教师职业道德的领导者和建设者、师德 标准的制定者和师德高低的评判者，而不是师德问题的引起者和责任者，［３］ 常常将师德失范归咎于教师，将师德治理也指向教师，珠不知他们也是引起师德 失范的原因，也是师德治理的对象。所以，人们往往将师德建设定位于教师，相 应的师德培训也指向教师。这种将管理者“置身事外”的片面化的培训观念，不利 于师德建设的长远发展。（二）培训目标抽象化。“春蚕”“婚烛”“人梯”“园丁”等 一直是教师的代名词，“太阳底下最光辉的职业”是对教师职业最高的赞誉，毫无 疑问，教师是人们心中的道德指模，肩负着社会赋予的较高期望。因而师德培训同样追求师德的崇高性，以培养教师的“至善”人格为目的，希望将教师培养为“圣 人”，具备高尚的职业道德，这无疑给教师套上了沉重的道德枷锁，教师只要出 现任何违背自己身份的言行举止，则会被冠上“不道德”的罪名；
常常从政治上和 思想上要求教师志存高远、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、甘于奉献，而不考 虑教师的实际需求、解决教师在教育教学实践中遇到的困难。这样的目标忽视底 线师德，远离教师的真实教育教学实践，对于教师而言过于“高大上”，是可望而 不可及的。（三）培训理论空洞化。当前师德培训的内容主要包括《中小学教师 职业道德规范》、社会主义核心价值观、教育法律法规、心理健康教育、优秀教 师先进事迹等。不可否认，这些理论性知识的学习有助于提高教师的师德认知， 启发教师从道德的层面去思考自身教育教学行为的适宜性。但是培训仅仅教给教 师理论性知识是不够的，这是因为：一方面，这些理论一般性的，难以涵盖教育 教学的所有道德维度。例如，有学者指出，教师职业道德规范不仅存在许多与教 师职业无关的规定，而且关于教师职业行为的规定非常模糊，具体执行时缺少可 操作性和具体的评价标准，难以准确判断是否符合师德规范的要求。［４］另一 方面，这些理论知识旨在提高教师的师德认知，并不能直接解决问题，因而难以 获得教师的青睐。（四）培训方式形式化。当前师德培训的方式多种多样，大致 可以分为三类：一是集中培训，通过专家讲座、师德模范现身说法、案例分析、 讨论交流等，帮助教师学习师德相关的知识；
二是校本培训，学校通过开展丰富 多彩的师德活动，引导教师努力践行师德，如组织定期或不定期的师德师风宣讲、 师德风采大赛、“师德标兵”评选、开会研讨师德问题等；
三是自我教育，即要求 教师利用业余时间学习与师德相关的文件、书籍、资料等，并撰写读书笔记或学 习心得体会。如此多样的师德培训方式虽然有利于引导师德朝着正确的方向发展， 但是并没有起到应有的效果，大多浮于表面，流于形式。对于部分教师而言，专 家讲座只是下达国家的相关文件精神，讨论交流只是私话闲聊、相互抱怨，心得 体会只是文字复制、不必有自己的思想。师德培训过于追求形式的多样化，常常 适得其反。
三、提升师德培训质量的对策 师德培训能否提高教师的师德？研究表明，与没有接受道德教育的学生相 比，接受了道德教育的学生其道德理论与推理水平更高，因此道德教学可以教给 学生道德，那么我们假设师德培训也应当或多或少地有助于教师的道德发展，人 们对师德培训的怀疑不是否定所有的师德培训，而是怀疑某些具体形式的师德培 训。［６）因而，为了发挥师德培训的作用，需要对培训进行改进。（一）转变 师德培训观念，提高全面性。走出师德建设的困境，需要转变师德培训的观念，确立师德培训的辩证思维，将学校管理者纳入师德培训，提高师德培训的全面性。
学校管理者，特别是校长，必须以德为先，引领学校、教师和学生的发展。我们 通常认为教师的师德会对学生的品德和行为发展产生影响，同样地，管理者的师 德也会影响教师的师德，正所谓“上行下效”。作为学校的核心人物，管理者不仅 应具备教师的基本职业道德，还应成为教师的学习的榜样，用蕴含责任、关爱、 尊重、以身作则等师德要素的内在权威收获教师的信服，实现对学校、教师和学 生的价值引领。因此，有学者提出“师德培训应该成为学校管理者的必修课”。
［７］通过师德培训，弓丨导管理者重新审视学校的管理环境，努力营造和谐的 校园文化；
关注教师的内在需求，解决教师面临的问题和困惑；
反思自己的管理 行为，完善自身的道德修养。（二）明确师德培训目标，提升针对性。基于师德 培训时效性的考虑，培训应以解决教师当前的困惑、满足教师当前的需求为目的。
由于培训目标的抽象化，导致培训效果不尽如人意，原因在于“培训者往往从教 师应承担的责任来要求教师，而教师却会考虑，这对于‘我’有什么用”。［８］当 培训的“供”与教师的“求”不相符，则难以激发教师的学习兴趣。所以师德培训应 重视培训需求的分析。通过问卷、访谈等多种调查方法，了解教师的师德现状、 面临的道德困惑和实践问题以及他们感兴趣的问题，将教师的实然需求与师德的 应然要求相结合，构建有针对性的师德培训计划。基于师德培训长效性的考虑， 培训应以发展教师道德判断、选择、反思和决策能力为目的。由于社会发展的瞬 息万变，既有的师德知识不可能适用于所有教师和所有情境，以及解决所有的道 德困境。而道德判断、选择、反思和决策是个体分析问题和解决问题的思维过程， 是个体可以终身受用的能力。这些能力的获得可以帮助教师向他人证明自己的行 动，从而使自己的行动越来越合乎道德。（三）丰富师德培训内容，提高适用性。
教师参加师德培训都期望能够获得解决问题的具体方法，而非仅仅是理论性知识。
安德森关于知识的分类观点可以给予我们一些启示。安德森从信息加工的角度， 将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程 序性知识是关于“怎么做”的知识。所以师德培训应将陈述性知识和程序性知识相 结合，其中师德含义、内容、原则、意义等陈述性知识可以为问题的解决提供必 要的信息，是教师学习解决问题的基础，在讲授的过程中应结合各种真实具体的 案例，以加深教师对师德知识的应用；
而解决道德困境或实践问题所需的程序、 方法或步骤等程序性知识，可以加深教师对师德知识的理解，在讲授的过程中应 注重提取相关的理论知识，提高教师的师德敏感性，发展教师的道德反思和决策 能力。（四）改进师德培训方式，增强有效性。案例分析法是师德培训中常用的 方法，具有特殊的价值：首先，案例一般包含对偶故事、道德两难情境或者取自 教师的真实教育实践，是多数教师容易面临的问题，因而容易吸引教师的兴趣，引起教师的共鸣；
其次，教师可以从案例中学习分析问题和解决问题的具体方法， 训练教师的思维能力，从而指导自己的问题解决；
最后，从案例的分析过程中可 以归纳出师德理论，有利于加深教师对师德理论知识的理解和领悟。因此，为了 更好地发挥案例分析法的作用，可以借鉴国外学者布莱恩？沃尼克和莎拉？西尔 弗曼提出的案例分析框架。ｗ该分析框架主要包括九个步骤：（１）弄清楚案例 呈现出来的事实信息；
（２）考虑案例涉及的所有利益相关者，了解他们的看法；
（３）识别和定义道德问题，即揭示案例中隐藏的道德标准、原则及其冲突；
（４） 确定一些问题解决方法的选项；
（５）对这些选项进行理论分析，思考特定选项 对所有利益相关者带来的可能后果，以及这些后果实际发生的可能性；
（６）考 虑你的教师角色；
（７）通过查阅资料、请教他人获得帮助；
（８）作出决定；
（９）确定如何评估和跟进所做的决定。这种结构化的案例分析框架，对于培训 者而言，可以减少案例分析和讨论过程的随意性，能以一种更客观的方式来评价 教师的道德决策过程；
对于教师而言，可以帮助他们了解师德知识的具体应用过 程，发展他们的道德决策能力和逻辑思维能力，从而更好地指导问题的解决。师 德培训不是为了培养道德高尚的人，而是为了提高教师的道德认识、判断、反思 和决策能力，能够作出合乎道德的行为；
并非是浪费时间和增加负担的任务，而 是教师解决问题和困惑，提升自我的途径。当教师意识到自己对于学生和他人的 责任，知道自己的行为会带来的可能后果，则会在工作中努力满足更多学生的需 要，努力成为一名更优秀的教育者，这就是我们关注师德、强调师德培训的价值 诉求。
作者:朱美玲 何小龙 单位:四川省成都市玉林中学附属小学 四川省乐至 县良安镇中心小学
