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浅谈小学教育的论文
浅谈小学教育的论文 小学教育的论文范文一：小学教育专业英语口语课程改革分析 摘要：自新课改之后，为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求， 作为培养未来小学英语教师的地方本科院校，其小学教育专业英语口语课程必须 进行改革。本文以地方本科院校小学教育专业(英语方向)英语口语课程为研究对 象，找出影响学生英语口语提高的因素，提出相应的策略，改革现有的教学模式， 提高师范生的英语口语水平，以满足小学英语课堂教学的需求，适应基础教育教 学的改革。关键词：新课改;小学教育专业;英语口语;课程改革 2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作 的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务 的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新 教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培 养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程 改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课 程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经 济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语 教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行 的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专 业(英语方向)英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具 有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目 前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与 策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重 要理论和实践意义的课题。
一、小学教育专业(英语方向)英语口语课程的现状 从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而， 各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英 语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较 差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此， 在这样的状况下如何提高小学教育专业(英语方向)师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英 语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听 说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读(或读 写译)和听力(或听说)两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于 受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考 试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学 教育专业(英语方向)是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强 的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小 学英语教师。小学教育专业(英语方向)的学生属于非英语专业的学生，因此该专 业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比 较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具 备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语 口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业(英语方向)学生主要的专业基础课， 也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较 流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语 言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》 课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时(一 学期按16周授课)。选用的教材是《英语口语教程》(1、2册)，由姚保慧主编，高 等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语 言实训室。
二、小学教育专业(英语方向)英语口语课程存在的问题 虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师 范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间 断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。
1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识， 形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在 一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学 生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形 成的关注度不够;较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进 行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流 利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。
2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度 是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语 能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输 入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学 习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入 和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模 拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识 没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会 出现不知道该如何开口用英语交流的情况。
3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强 调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模 式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学 生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础 知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕 出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的 心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。
4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单 一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩 评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分 的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还 是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效 果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如 其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素 影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的 积极性。
三、小学教育专业(英语方向)英语口语课程改革的对策 1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质 教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该 提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特 点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的 同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被 动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。
英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而 就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根 据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的 学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学 生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观， 不能让学生受到西方一些不良思想的影响。
2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言 而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。
通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调;学习英语歌曲和绕口令可以帮 助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感;英语电台和新闻可以帮助 他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速;而英文原版电视剧和电影则可以 让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。
单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开 设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口 语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真 正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。
3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多， 小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语 口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有 限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少 了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者 的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创 新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直 接控制转变为师生共同控制信息的传递;教师教的成分逐渐减少，学生自学的成 分逐渐随着年级的升高而递增;教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对 班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际 情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此 学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每 组布置具体的学习任务(分为基础任务和提高任务)，由组长负责监督组内基本任 务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习， 培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学 习的机会。
4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够 健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期 末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生 发展，侧重于观察和衡量学生的表现;着眼于促进教师教学水平的不断提高，激 励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系， 采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标 准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我 评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终 的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发 扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学 习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和 树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课 程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型 人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师， 才能适应社会发展的需求。
