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幼儿心理学教学相关论文
幼儿心理学教学相关论文 幼儿心理学教学相关论文篇一 《在中职幼儿心理学课程中巧用教学方法》 摘要：幼儿心理学是中职学校幼儿师范专业的必修学科之一，旨在使 学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿的年龄特点、发展 趋势，并能够运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事 业的专业思想和提高自身素质的自觉性。因此对实践具有重要的指导意义。关键词：幼儿心理学;中职学生;教学;方法 在现有的教学过程中，已经积累了大量的教授方法，比如讲解法、案 例法、演示法等，但是由于中职学生群体的心理特点和学习特点的局限，学生被 动接受的学习方式还没有得到很大的转变，尤其是对于一些纯理论的知识，中职 学生觉得太深奥、不感兴趣、不想听，又或者听了却是一知半解，在实际工作中 “会说不会做”，甚至觉得该课程无用武之地。这不仅影响了幼儿师范专业学生专 业素质的建构，也影响了他们毕业之后进行高效而科学的工作。因此，如何转变 教学方法，让学生在感兴趣的同时牢固地掌握理论知识点便成为了基础理论课教 师的重要任务。笔者在实践的基础上，认为在幼儿心理学课程中适当引入游戏法、 分组探究法等，可以提高学生的学习效率。
一、游戏法 游戏法是指由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞 争并达到预期目标的方法。游戏只是手段，目的是培养人的各种能力。在幼儿心 理学课程的教学中，教师适当地借助游戏法，可以激发学生的学习兴趣，使学生 主动地参与到学习中，在获得快乐体验的同时掌握理论知识。
案例一：找镜子 中职学生对心理学充满了好奇，很多学生一开始就是奔着这种“神秘” 而来的。因此在导言课中引入游戏，即可以帮助他们解开心中的疑惑，又可以使 学生保持对课程的学习兴趣。
这个游戏的规则是：一名学生扮演找镜子的人，先走出教室不许偷看。由教师另外指定一名学生扮演“镜子”，全班同学要跟着“镜子”不停地做同样的动 作。“镜子”时而迅速地变换动作，全班同学也跟着换动作。游戏开始后找镜子的 人回到教室开始找“镜子”。找对了交换角色后继续游戏，连续三次找错则受到相 应的惩罚，游戏重新开始。
游戏连续2-3次后，教师告诉学生：心理现象并不神秘。听到要做游 戏就有兴趣，需要听教师讲规则并记住，游戏时需要集中注意力，根据观察和经 验做出判断。找对了感到高兴，找错了有些懊恼，虽然有些难度，但还是会坚持。
教师启发学生说出游戏时的体会，并把这些跟心理现象有关的词语(划线的词语) 罗列到黑板上，接着利用讲解法等讲心理现象的内涵和各部分之间的关系。
案例二：看不见的猫 在学习“注意”这一章时，教师在课前选出十名同学，分成两队，分别 穿红、蓝不同颜色的校服，随意互相抛接球。另外指派一名学生穿着红色校服， 戴猫的头饰，混入两队悄悄地走一圈。游戏要求同学们注意观察并记住红队同学 共接到了几次球。整个过程用相机拍摄。
这是一个心理游戏，用来测试注意力。游戏结束后，大多数的同学作 出了正确的回答，但是当教师问道：“你在整个观察的过程中发现那只神秘的猫 了吗”大多数同学都说没有。于是教师一边播放录像，一边提问：“要完成刚才的 任务，需要什么条件”(答：集中注意力)“为什么我们没有看到那只猫呢”(答：注 意具有指向性)然后引出今天的学习内容――注意是一种心理状态，它是心理活 动对一定对象的指向和集中。
如果教师能够在平时多积累一些游戏，并将它们与理论教学相整合， 那么原本枯燥乏味的理论知识也能趣味无穷，学生也能相对轻松地掌握知识。
二、分组探究法 长期以来，教师一直在孜孜不倦地研究如何将理论知识简单化，以便 于学生消化吸收，而幼师学生也习惯了这种经过教师加工后被动接受的学习方式， 学习上存在依赖性，学习效果不理想，实际操作能力较差。“授人以鱼”不如“授 人以渔”，分组探究法就可以起到很好的补益作用。
分组探究法是将全班分为几个小组，教师启发诱导学生通过小组合作 的方式探究讨论问题，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它比较适合于解决难度适中的知识内容。
教师首先根据学生的能力将全班分成若干个实力均衡的小组，每组 4-6人，将需要解决的问题提前告知，并分成若干个小问题或若干部分，由各小 组分别承担相应部分。之后给予学生一定的时间思考、搜索资料、讨论、总结。
在正式上课的时候，由各组选派一名代表上台对问题的研究结果进行阐述。为了 使每位同学都能得到锻炼的机会，每组每次上台阐述的代表应轮流调换。最后由 全班学生和教师一起来评价，对于讲得好、有新意的小组给予适当的加分鼓励， 并将所得分数计入期末成绩考核。这种学习形式不仅可以极大限度地调动学生的 课堂积极性，提高课堂效率，而且可以培养学生的自主探究能力和合作互助精神。
案例三：幼儿记忆发展的特点 以全班48人为例，可以分成12组，每组4人。在上到“幼儿记忆发展的 特点”这部分内容时，教师将学习内容分成两大部分，第一部分是关于记忆发展 的三个特点，由六个小组分别承担，即两个组共同解决一个特点的研究;第二部 分为实际操作问题，如：(1)如何让小班幼儿记住游戏“丢手绢”的规则(2)如何让 中班幼儿记住诗歌《悯农》(3)如何让大班幼儿学会书写数字0-9同样由两个小组 共同研究一个问题。
在整个学习过程中，由于每组保证相同的人数和相对均衡的实力，使 得学生在面对原本具有一定难度的问题时，在心理上反而产生了较为轻松的感觉。
因为是团体合作，一人说得好，全组都加分，所以为了获得最好的成绩，每个人 都竭尽全力去研究问题。学习结束后，大家不但理解了课本的内容，而且获得了 应有的奖励，体验到了成功，学习积极性越发高涨。
在教学过程中，教师是学生的支持者、引导者和合作者。幼师专业的 基础理论课教师只有不断推进教学方法的改革，才能提高教学的有效性，提高幼 师队伍的整体素质。
幼儿心理学教学相关论文篇二 《对学前教育专业“幼儿心理学”教学的思考》 【摘 要】 学前教育专业《幼儿心理学》教学中应针对存在的问题，增强教师的专业知识素养，结合实际采用灵活多变的教学方式，准确理解和掌握 幼儿心理学知识点，为学生创造实践机会。
【关键词】 学前教育专业;幼儿心理学;教学现状;改进对策 学前教育专业的学生想成为一名合格的幼儿教师，必须了解和掌握儿 童的身心发展规律，我们常说“若要教育好儿童，必先了解儿童”。《幼儿心理学》 是一门阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势，揭示儿童心理发展机制的课程。由此 可见，学习该课程对学前教育专业学生有重要的意义和作用。学好《幼儿心理学》 这门课程可以帮助学生更好地了解幼儿的心理发展和变化规律，对将来的一线教 学工作有重要的指导意义，所以学好《幼儿心理学》至关重要。
《幼儿心理学》是学前教育专业的一门专业必修课程，这门课程的理 论性和应用性都很强，想要学好这门课必须理论与实际相结合，让学生能够理解 所学知识，用好所学知识。
一、学前教育专业《幼儿心理学》教学现状 1、授课教师缺乏专业知识背景 《幼儿心理学》授课教师大多的学历背景是学前教育学或者是心理学。
学前教育学的教师缺乏扎实的心理学知识，在讲解一些心理学专业知识点时难以 深入展开;而心理学的教师对于幼儿园的了解又甚少，对于幼儿园的教育活动以 及教育环节了解不足，不能对学生在幼儿园的各个教学环节中如何运用心理学知 识进行良好的指导。
2、课堂教学方式呆板，缺乏灵活性 《幼儿心理学》是一门理论性很强的学科，课程比较抽象，目前大多 数教师还是采用“填鸭式”的教学方式。但仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心 理学理论，学生做笔记、勾重点，在课后死记硬背，是不能让学生掌握心理学知 识的，那就更谈不上应用了。这样的教学方式只会适得其反，让学生感到不适应， 对这门课程失去兴趣，觉得课堂枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。
3、理论与实际脱节 学前教育专业的学生大多还是一群刚从高中毕业的孩子，他们对于幼儿和心理学都很陌生，加之教师采用单一授课的方式，学生很难在学习过程中丰 富实践知识，提高应用能力。理论和实践的严重脱节，只会让学生得出学习《幼 儿心理学》没用这样的想法，最后只能是了无兴趣的学习，勉强应付考试而已。
这样培养出来的教师也难以适应时代发展的需求，达不到幼儿园对于人才的要求。
二、如何开展学前教育专业《幼儿心理学》的教学 针对《幼儿心理学》课程的教学现状，结合学前教育专业的专业特色， 为求取得良好的教学效果，培养专业的、合格的幼儿教师，在《幼儿心理学》的 教学过程中，要做好以下几个方面的教学工作。
1、增强教师的专业知识素养 教师是一个需要不断进步的职业，原地踏步就意味着退步。作为教师 要不断丰富和提升自己的专业知识素养。《幼儿心理学》这门课程对教师的要求 很高，既要有丰富的学前教育基础知识和实践经验，又要有扎实的心理学知识。
所以想要教好《幼儿心理学》这门课程，教师更是需要不断的自我提升和完善， 多利用课余时间提升自己的学前教育学和心理学知识素养，借助各种机会深入幼 儿园教学一线，观察和了解幼儿、幼儿教师以及幼儿园，搜集和整理典型案例， 运用心理学的发展规律进行分析，提升自身的教育实践能力。
2、结合实际，采用灵活多变的教学方式 《幼儿心理学》课程的学习，有助于学生掌握有关幼儿心理发生、发 展的基本规律以及幼儿心理变化的原因，掌握各年龄段幼儿心理发展的主要特点 以及相应的教育训练措施，为幼儿教育提供科学的心理学依据，解决幼儿教育中 存在的实际问题。从课程的性质和特点来看，教师应在平时的教学过程中联系实 际，让学生在做中学，学中做，同时结合多种教学方式，全面提升学生的综合素 质。
学生学习幼儿心理学理论是为了更好的指导实践，而不是知识的堆砌。
作为一名《幼儿心理学》教师在教学过程中运用所教理论，让学生感受到这是一 门应用性很强的学科，通过各种教学方式把理论与学生未来的教学实践结合在一 起，把理论与课堂联系在一起，增强该课程的说服力和吸引力。在教学过程中， 可以采用以下的教学方式，提高教学质量。
(1)对话法。师生之间就学习内容展开对话，在交流、讨论和释义中，帮助学生深刻的理解幼儿心理发展和应用的基本理论，解决学习中的困惑，提升 对幼儿心理学的兴趣。
(2)案例教学法。案例教学法在国外各领域的教学实践中已运用多年， 被公认为是理论与实际结合最紧密的一种教学方式，也是培养学生分析解决问题 能力的好方法。在使用案例教学法时，选取的案例要有针对性，根据案例合理地 组织学生讨论，调动所有学生的积极性，激发学生对幼儿心理学的兴趣和热情， 提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)实验法。教师带领学生重复心理学中的经典实验，共同设计实验 并操作。实验法是心理学的重要方法之一，科学性较高，既可以丰富教学形式， 也可以增加学生对于幼儿心理学的兴趣，直观的感受心理学。
三、课堂讲授“要求甚解”，增加学生实践机会 1、让学生准确理解和掌握心理学知识点 心理学类的课程对于学生来说十分陌生，想要学好《幼儿心理学》这 门陌生而理论性又很强的课程，单靠课堂上大量的灌输抽象的心理学理论是远远 不够的，也是达不到教学效果的，只会让学生感到厌烦、排斥。想要取得良好的 教学效果，教师要努力简化抽象的心理学理论，不能为教而教，要争取做到为理 解而教，课堂讲授“要求甚解”。在教授过程当中，对于课本中一些抽象复杂的心 理学知识，可在保留精髓的基础上进行简化和具体化，让教材中的理论更易于理 解，更有利于理论和教学实践相结合。
对《幼儿心理学》的学习，并不是一味的反对识记，一些关键概念和 重要理论也是需要记忆的，只是需要通过理解来掌握，而不是机械识记。教师应 引导学生对心理学中的知识点进行分析，通过分析字面中所包含的要素和各要素 间的联系，达到对概念或原理的理解，避免死记硬背。
2、为学生创造实践机会 《幼儿心理学》中的一些概念、理论，如只依靠教师的口头讲授，学 生可能只记住一些条条框框，对实质性的内容掌握的模棱两可，流于表面。想要 让学生真正的了解幼儿，掌握幼儿心理，必须让学生积极的参与到实践活动中去。
理论必须要为实践服务，学习《幼儿心理学》就是为了让学生更好的指导未来的 学前教育工作，实践可以让学生较早的进入角色，把在实践中观察到的情况带回课堂，通过分析、讨论，找出问题的症结和解决对策，从而培养学生运用心理学 知识解决实际问题的能力。
因此要积极的为学生创造实践的机会，如幼儿园课程观摩、现场见习、 短期实习、顶岗实习，实践环节与课程教学紧密结合，学以致用。通过实践，学 生可以直观的感受学前教育，加强作为一名幼儿教师的感性认识。学生也可在实 践过程中，选取一两个幼儿作为特定观察对象，对儿童心理现象进行分析，更好 的掌握学前儿童心理发展及应用的基本理论和实践操作技能。在实践中，学生还 可以发现自身的不足，获得理性认识，激发自我意识，形成内在的学习动机。
