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浅谈中职语文教育教学论文
浅谈中职语文教育教学论文 浅谈中职语文教育教学论文篇一 中职语文教育误区及对策 【摘 要】在新型职业技术人才急需的状况下，加强职校的英语教学， 为学生塑造合格的未来职业英语素质，是职校英语教师义不容辞的职责。但是， 当前高职英语教学中普遍存在学生整体素质较低;教师队伍建设达不到现代教育 要求;缺乏适合职业学生的外语教材等问题。中等职业学校英语教学面临的问题 是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，实施分层教学;采取灵活多样 的教学模式;有效利用多媒体教学手段;开展形式多样的课外活动;确保测评的多 样性。【关键词】语文教育;误区;对策 近年来，随着教育体制的不断深化改革，新的教育思想和教育理念不 断涌现。语文作为最传统的基础文化课，它的改革与发展已受到越来越多人的重 视。然而，在中职语文教学中发现，许多中职学校的语文教学走入了误区，使语 文教学逆水行舟，语文教学越来越难，学生也越学越没兴趣，不但挫伤了教师教 学的积极性，也挫伤了学生学习的兴趣，阻碍了语文教学的发展。本文主要就中 职语文教学误区表现及对策谈谈自己的一孔之见。
一、中职语文教育误区表现 (一)语文教育目标错位 如果说让人感动，移人以情是文学的意义，那么培养学生对文学的正 确态度和鉴赏文学的能力，让学生走进文学的世界，让文学走进学生的心灵就是 语文教育的宗旨。因此，语文教育不仅要通过汉语文学叙事技巧的教学，让学生 感知汉语语言表达的准确性和艺术性，更要通过对汉语经典文学篇章的文情文意 鉴赏，唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情，让学生为文学而感动。
从而热爱文学，养成纯正的文学趣味，进而接受中华民族及外来民族优秀的引人 向上的文化价值观。由此观照，文学课堂的目标在于通过教学达到审美鉴赏和情 感共鸣的双重目的。这一双重目的须通过教师指导和引导学生识解文学文本中存 在的双重形象：一是显性的以语言构筑的艺术形象、人物形象、物像或意象;
另一是隐性的潜藏在艺术形象背后的作家自我形象、才能得以实现。遗憾的是，众 多的文学课堂却普遍存在着与文学的本质背道而驰的倾向：
汉语言文学教师仍 然无视文学作品中丰厚的精神意蕴及广阔的解读空间，习惯于单维度地关注教材 中的语言现象或语法现象，千方百计地从不同的角度揭示语言的规律，研究语言 的规则，教学课堂确实需要通过汉语语言“字、词、句、篇即文体等包含的语法 规范”的教学，让学生了解汉语表达的准确性。但过分从语言的角度讲授汉语言 文学，就会在教学中失去文学和美学的眼光，必然会丢失作品应有的韵味，丢失 潜藏在作品中的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣、理趣。
(二)语文教育方法错位 我们阅读文学作品，不仅仅是为了获得关于文学的某种知识，而是为 了获得某种人生体验，阅读的过程，就是以自己的全部生命体验生命情感和生命 意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，语文教育也就是学生在教师的引领下， 借助文学语言和作品#作者进行言语对话。然而在当前的文学教学中最缺乏的又 恰恰是师生与文本之间的体验、领悟及交流的对话过程。拿起一篇文学作品，教 师习惯于讲授作者的生平、作品产生的时代背景、字、词、句的解释，也习惯于 引导学生用固定的句式去概括主题，总结艺术特色。当然，今天的课堂确实不再 是以往那种填鸭式的满堂灌了，形式上多了诸如问题讨论、小组活动、媒体演示 等热闹华丽外衣，但教师的目光始终还是围绕在刻板地引导学生进行字词句的机 械积累以及语法、修辞技法的阐述上，这与教师、学生、作者等个体生命之间真 正的言语对话形式相去甚远。于漪先生曾细致入微地阐述了这种教学倾向的危 害：
抽去内容光讲技巧，把原先浑然天成、有血有肉的文章，变成鸡零狗碎、 毫无生气的东西，怎么能让学生学到作文的真本领 二、中职语文教育走出误区的对策 解决上述问题，走出中职语文教育的误区，可以从以下方面着手：
(一)明确语文教育目标，重视语文教学的思想性和文学性，让语文回 归生活 我们中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，这是我们语文教师取之不 尽，用之不竭的教学资源。所以，中职语文教学，要确立“大语文观”。引导学生 走出课本，走出教室，走进社会。从生活中积累素材，积累知识，并积极地观察 自然，了解社会，思考人生。充分体验语文的工具性和人文性的统一，重点培养学生的语文综合素养，由于应试因素的影响，过去我们的教学十分重视课本，生 怕学生没把课本知识学到手，课堂上从字词到篇章逐一讲解、分析，然后再“大 声读读，小声念念，留点时间大家看看”。语文教师缺乏对文章思想性、艺术性、 文学性的分析和挖掘，学生感受不到文学的美感和熏陶，从语文课堂上学不到由 作品带来的启迪和情感教育。
岂不知语文课本对学生来说，仅是一种极有限的 教育资源，生活才是语文教学的永远的内容。语文课本也是生活内容的载体，但 是其受内容局限，反映生活的面太窄，因此，我们在语文课堂上要把生活的内容 尽可能引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容。以生活内容作为提高语文 素养的载体和素材，除此以外，我们还要重视语文教学的文学性和艺术性，让学 生感受到文学的美，用文学形象感染学生。在文学形象中，让学生感受什么是真、 善、美，什么是假、恶、丑，塑造学生高尚的灵魂。
(二)凸显学生为主体地位，用生动活泼的教学方式，焕发课堂活力 “以学生发展为本”这是新课程标准提出的重要思想和行动口号。以学 生发展为本教育思想的着眼点是学生的发展。在语文教学中，我们要把“学生的 发展”作为教学工作的崇高目的和中心，重新审视自己的教学策略和教学方法， 重新设计教学目标和教育要求，改变那种满堂灌，咀嚼填鸭式的教学方法，创设 一种亲切、和谐、活跃的课堂气氛。让学生真正成为课堂的主体，让学生真正参 与到课堂的教学过程中，老师不能再当演员，学生也不能再当观众，在课堂上允 许他们发表独到的见解，表明自己的思想，那怕这些思想是偏激的甚至是错误的， 关键在于老师如何引导，教师和学生要互动起来，让学生由被动学习变成主动学 习。教师应该成为一堂课中一位高明的导演，来引导学生主动大胆的学习。
教学方法可以多样化，教无定法，到底谁采用什么教学方法效果最好， 需要经过自己的教学实践去进行验证。
