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护理学大学生心理健康论文
护理学大学生心理健康论文 一、对象与方法 (一)对象 整群随机抽样H省四所医学类高校护理学专业大一、大二学生,共发放问卷 600份,收回有效问卷560份。其中,男生2人,女生558人,大一279人,大二281人,汉族 463人,少数民族97人。(二)研究工具与统计方法 (1)研究工具。《心理健康认知问卷》为了解护理专业学生对心理健康教 育的基本认知情况,参考以往相关研究,自编心理健康认知问卷,共11个题目,如学 校是否应开始开设心理教育课程,心理教育课程是否合理等。心理健康测量采用 1966年由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成的《大学生人格问 卷(UniversityPersonalityInventory,UPI)》。共三部分,第一部分为学生的基本情况, 如性别,年龄,住址,兴趣爱好和入学动机等;第二部分为UPI问卷本身,采用是非式 选择,60个项目,4个为测伪题,肯定选择的题记1分,否定选择的题记0分;第三部分 是附加题,主要是了解被试的心理健康总体情况及心理咨询与治疗史等。
(2)统计分析。采用SPSS17.0软件,建立数据库并分析数据。
二、结果 (一)护理学专业大学生心理健康认知情况护理学专业大学生心理健康认 知情况如表1所示。研究结果显示,认为有必要开设心理教育课程的占92.0%,有 79.6%的护生认为本校的心理教育课程开设合理,82.1%的护生认可他们的心理教 育课程老师,并且有87.5%的护生愿意接受心理咨询,73.9%的护生认为心理咨询 有效。对于“护理专业大学生心理问题是否更多”这一问题,有45.2%的被调查护生 同意这一观点,54.8%的被调查护生并不这么认为。对于造成现代大学生心理问题 的主要原因,在560名被调查对象中,有48.9%的护生认为是大学生自身问题,33.0% 的护生认为是我国的教育体制问题,8.8%的护生认为是家长的溺爱造成的,还有 9.3%的护生认为是有其他因素造成的,见图1。针对这一现象,有57.7%的护生认为 加强护理专业大学生心理健康教育的主体是个人,20.0%的护生认为加强护理专 业大学生心理健康教育的主体是学校,认为加强护理专业大学生心理健康教育的主体是国家的占17.5%,还有4.8%的护生认为应该加强对家长的教育, (二)护理学专业大学生心理健康状况 计算调查对象的UPI总分,最高分为52分,最低分为0分,平均得分为14.85分, 见表2,基本分布情况如图3,其中大于等于25分的即有严重心理问题的占18.6%,在 20分至25分之间的占总调查人数的11%,小于20分占调查人数的70.4%, 三、讨论 (一)护理学专业大学生心理健康认知 研究结果显示,护理专业大学生在心理健康的课程设置、心理健康教师认 可度、心理咨询的求助意愿和心理咨询效果等方面具有很高的认同度。这说明, 被调查对象对心理健康教育持积极和认可的态度,总体来看,护理专业大学生的心 理健康意识水平较高。但也有部分学生对心理健康的重要性、心理健康知识的了 解、心理健康教育的手段等认识不足,这部分学生的心理健康状况值得重视。研 究指出,心理健康意识水平是心理健康程度的一个重要指标,心理健康意识相对较 高的大学生,往往心理健康水平也高[8]。对于研究中护理专业大学生心理健康认 知不足,综合反映了一个问题——心理健康意义。也就是说,目前高校心理健康教 育中,教师和学生对心理健康教育的主动性还不够,对心理健康教育存在一定的偏 见。加上目前社会本身对心理咨 (二)护理专业大学生心理健康现状 按照UPI的评价细则,总分大于等25分的被划定为A类学生,这类学生需要 进一步的诊断和治疗,需要持续的进行心理咨询,本次调查中这类学生比例接近 20%。这一比例显着高于一般类高校大学生UPI测试的比例。如刘雪珍等人对桂 西北高校新生心理健康的调查结果显示,A类学生比例仅为9.6%。总分在20-25分 的被划定为B类学生,这类学生没有严重心理问题,可作为咨询机构今后关注的对 象。换而言之,这部分学生可能存在潜在的心理风险,本研究中约占11%。总分小 于20分的被划定为C类学生,这部分学生被认为不存在心理健康问题,本研究中约 占70%。总体结果来看,在本研究中护理专业大学生中,可能或本身存在心理问题 接近30%,这说明护理专业大学生心理健康问题确实不容乐观,这与以往研究结果 基本一致。如一项对护理专业女大学生心理健康状况的调查研究研究结果显示, 有中度以上心理问题的学生占14.62%。(三)对护理专业心理健康教育的启示 随着社会对护理行业要求的不断提高,医患矛盾等现实问题给护理教育改 革的带来了新的挑战,护理专业学生在学校教育和未来职业环境中的特殊性,如面 临高强度的学习、就业和工作压力,面临复杂的医患关系,如何更好地维护自身心 理健康,掌握情绪调节等基本心理健康常识与技能已显得尤为重要。总体来看,护 理专业与其他医学专业学生相比,心理健康状况有一定程度的差异,护理专业大学 生的心理健康水平明显低于全国青年常模,并且在某些方面也低于医学专业学生。
这些研究结果给目前护理高等教育的启示主要体现在以下几个方面。首先,增强 学生的心理健康认知。心理健康认知水平的高低,决定学生对心理健康问题的关 注程度,也决定着出现心理问题后心理求助的可能性。在高校心理健康教育中,应 广泛通过心理健康课程、讲座、网络等平台,宣传心理健康的重要性,澄清心理健 康的误区,切实提高学生的心理健康认知。其次,在护理专业教育中融入心理健康 教育课程。由于护理工作本身也承担着对患者的心理健康服务工作,而在护理专 业课程设置中,目前多数高校仅有医学心理学和护理心理学两门课程,显然不能满 足护理学生对心理健康基本知识和技能的掌握。因此建议未来护理课程设置中, 应增加健康心理学、临床心理评估与咨询等课程,使护理专业学生心理自我保健 能力有显着提升的同时,心理健康护理能力也有提升。再次,也可以在以下方面增 强对护理专业大学生心理健康的教育,如根据不同家庭背景、性别和地域等,开展 个性化的心理健康教育,实行导师心理健康负责制,开辟网上心理健康教育渠道等。
