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高等院校学生信息素养能力构建策略论文
高等院校学生信息素养能力构建策略论文 【内容提要】本文论述了信息素养能力的实质及其形成过程，指出信息素养能 力的实质就是结构化、网络化、程序化的信息知识、信息技能和信息策略，探讨 了信息素养能力的结构，指出信息素养能力是一个多因素、多形态、多层次的结 构。【关 键 词】信息素养能力/大学生/高等院校 一、大学生信息素养能力 1.1信息素养能力的构成和实质 信息素养能力是在信息活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的信息 策略独立寻找、获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征和 信息技能。任何信息活动都是在学生已有的信息知识、信息技能、信息策略的定 向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的信息知识、信息技能和信息策略， 则信息活动的定向和执行环节就不可能实现，也就无法形成相应的信息素养能力。
因此，我们认为，构成信息素养能力的基本要素是信息基础知识、信息基本技能 和信息基本策略。前两者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成 相对稳定的结构，即构成了信息活动者的信息认知结构。从静态来考察，信息认 知结构就是信息活动者的加工、同化新信息，处理新信息的“先行组织者”，它在 不断同化、激活、加工、提取、储存所获得的诸多信息，使之处于有序的、组织 化和网络化的状态。因此，信息素养能力的实质就是结构化、网络化、程序化的 信息知识、信息技能和信息策略。也就是说，信息素养能力不是空洞无物的心理 官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Information ability)，它的基本要素是信 息知识、信息技能和信息策略，是实实在在的专门化的信息知识、信息技能和信 息策略结构系统，即所谓的信息认知结构和信息操作方法系统。
1.2信息素养能力的形成过程 信息素养能力的形成和发展是通过信息知识、信息技能和信息策略的获得 及其广泛迁移，经过不断的信息活动实践，从而使它们得到不断综合和概括而实 现的。这一形成过程，从信息活动者的内因分析依赖于学生对信息知识、信息技 能和信息策略的掌握质量及其结构化、网络化和程序化水平，依赖于信息活动者 一般智力水平以及信息活动为核心的非智力因素控制。从外部环境来分析，主要受以下教学因素的影响：①知识的外部结构化水平；
②教学过程的科学化水平；
③教学策略的有效性水平；
④教学评价的适时性和促进性水平。
信息素养能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定 的信息知识、信息技能和信息策略，这是构成信息素养能力的基本要素，但它不 等同于信息素养能力。其次，学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和 技能要素与原来的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的信息知识技能结 构，信息知识和信息技能的结构化、网络化水平是决定信息素养能力水平高低和 发展程度的关键；
再次，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的信息策 略、方法，以信息活动任务和问题类型为线索和中心，将不同信息知识技能结构 进行组块，实现信息知识、信息技能和信息方法、信息策略的融会贯通和高度网 络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的信息活动经验结构，这标志着 学生的信息素养能力达到了较高的水平和状态。
由此，我们可以将信息素养能力的形成过程划分为相互联系、相互制约的 三个阶段，由低到高依次为：第一阶段，信息知识、信息技能和信息策略要素的 学习掌握；
第二阶段，信息知识和信息技能结构的组织与形成；
第三阶段，程序 化的信息活动经验结构的构建。
随着信息活动的进行，学生的信息素养能力水平不断提高，对信息活动的 定向和控制作用不断增强，使学生信息知识和信息技能的学习不断深入，信息活 动任务的难度不断增加，从而学生的信息素养能力也在不断达到新的水平。
在教学中培养学生的信息素养能力，要遵循知识、技能和策略的学习规律， 分阶段进行整体建构，每个阶段的教学目标不同，相应的教与学的起点行为也不 同，教师和学生的信息活动内容和方式必定随之而异。只有全面优化这些因素， 才能加速形成和发展学生的信息素养能力。
二、信息素养能力的结构 信息素养能力是静态结构与动态结构在信息活动中的统一。从信息素养能 力的构成和实质来看，信息素养能力的结构是静态的，它是信息知识、信息技能、 信息策略经过内化和概括化在学生头脑中形成的信息认知结构。但从信息素养能 力的形成和发展来看，这个结构是动态的。其动态性一方面表现为信息素养能力 是在学生信息活动中形成的，是以信息活动为内容中介，通过信息活动而形成和 发展的，并随着信息活动的丰富、信息活动内容的深入，信息素养能力的结构也在不断完善和深入发展；
另一方面，信息素养能力在信息活动中具有较强的操作 性，已经形成的信息素养能力有助于学生对新信息技能的学习，并为顺利地进行 信息活动提供符合信息需求特点的信息活动程序、步骤、策略和方法等，提高了 对信息知识掌握的速度和质量，从而又促进信息素养能力向更高层次发展。就是 说，信息素养能力结构是一个多因素、多形态、多层次的结构，它具有以下特点。
2.1信息智力因素与非智力因素是制约信息素养能力发展的信息心理基础 信息素养能力是学生在信息活动中通过对信息知识、信息技能、信息策略 的内化和概括化而建立起来的比较稳定的信息心理特征，信息活动是信息素养能 力形成和发展的重要途径。信息活动是学生信息智力因素与非智力因素相互协调 运作的过程，信息智力因素和非智力因素共同制约着学生掌握信息知识技能的速 度和质量，制约着信息素养能力的形成和发展水平。信息活动中智力因素主要是 由信息感知、信息记忆、信息思维、信息想象、信息语言等信息心理因素构成的， 它直接参与信息过程的具体操作；
而非智力因素通常是指那些不直接参与信息过 程，但对信息活动起动力和调节作用的信息心理因素，如信息动机、信息兴趣、 信息情感、信息意志、信息性格等。忽视了这些非智力因素的培养，就不可能有 效地形成和发展学生的信息素养能力。学生的信息智力因素与非智力因素水平是 信息素养能力形成和发展的内在信息心理基础。
2.2基本信息能力和综合信息能力是信息素养能力在信息活动中的不同表 现形式 信息素养能力的形成和发展与学生所进行的信息活动方式和水平有着直 接的关系。学生的信息活动是由内部信息活动和外部信息活动两部分构成的，即 有两种形式的信息活动，内部信息活动即信息心理活动，它是通过信息语言、信 息行为对信息需求的感知、言语表达等信息心理活动，以实现对信息需求的内化 和概括化。这一信息活动过程有利于形成和发展学生的信息观察、信息思维、信 息表达等信息心理能力。这些信息心理能力虽然彼此间有着密切的联系，但又具 有较强的独立性，是学生进行各种信息活动必备的基本信息能力。外部信息活动， 在信息活动中主要是学生的信息实践操作性活动，如信息查寻、信息选择、信息 评价、信息利用等，这种直观的外部操作可以加速学生掌握信息技能的内化过程。
信息活动的外部活动必须有内部活动的参与和支持，二者是不可分离的。外部信 息活动不仅有利于促进学生基本信息心理能力的发展，而且在外部信息活动中学 生通过对信息知识的操作运用，逐步学会获取信息策略，形成信息实践操作技能， 学会分析问题和解决问题的策略以及进行创造性思维和想象的策略，从而形成和发展学生的获取信息能力、信息实践操作能力、问题解决能力和创造新知识能力 等综合信息能力。这些综合信息能力需要多项基本信息能力的支持，是在学生的 基本信息能力的基础上，综合运用有关信息知识、信息技能和信息策略的结果。
2.3信息思维能力和信息活动策略是信息素养能力的核心 学生的信息活动是一种信息思维活动，信息思维贯穿于信息活动的始终。
离开了信息思维活动，任何信息能力都难以形成和发展。从信息素养能力在信息 活动中的表现形式分析，我们认为信息思维能力是信息素养能力的核心。信息思 维活动是一种指向信息问题解决的间接的、概括的信息认知过程，概括性是信息 思维基本的特征，也是信息思维能力发展的基础。学生通过信息思维获得的信息 知识的概括性程度越高，越有利于信息素养能力的发展。因此，抓住了概括能力， 也就抓住了信息素养能力的基础与核心。培养学生信息思维的概括性是发展其信 息素养能力的一个重要环节。
学生的信息过程是一种运用信息策略的活动过程。无论是信息知识的掌握、 信息问题的解决，还是要具备信息素养，都得运用一定的信息策略。如果从信息 素养能力的形成和实质来看，信息策略比信息知识和信息技能具有更高的概括、 更强的迁移性和更广泛的适应性，在信息素养能力的形成和发展中具有重要的作 用，是信息素养能力的核心。信息策略是学生在信息活动中有效活动的规则、方 法、技巧及其调控，它是由直接对信息进行查寻、选择、评价和利用等信息过程 的具体方法和对信息活动过程调节和控制的信息认知策略两大部分组成的，就是 说，信息策略具有方法性和自我调控性两大特征。研究表明，造成学生信息素养 能力不同的原因并不是他们的信息知识水平，而是他们信息元认知水平不一致。
因此，我们认为，信息元认知策略是学生信息素养能力的关键成分，在信息活动 中起重要作用。
把信息知识、信息技能、信息策略纳入信息素养能力的构成之中，强调信 息素养能力的实质是结构化、网络化、程序化的信息知识、信息技能和信息策略， 强调信息活动是信息素养能力形成和发展的重要途径，这一能力观具有非常重要 的现实意义。首先，它对信息知识、信息技能的教学提出了更高、更明确的结构 和功能要求，也为能力的培养落到实处提供了必要的条件，使信息知识、信息技 能教学与信息素养能力的培养不再是孤立的两张皮；
其次，它也找到了在课堂教 学中促进学生信息素养能力发展的基本途径，即构建具有创造性、实践性、操作 性的信息活动，通过活动促进学生信息素养能力的主动发展。
