相关热词搜索：
如何借助媒体教学启发学生心智
如何借助媒体教学启发学生心智 课程改革在《纲要》中首先确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的 转变:改变课程过于注重知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。既从单纯注 重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的 基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这一新的理念,就要求教师应该是学生学习的促进者。怎样才能做一个学生学习 的促进者呢我认为在教学中要“借助媒体搭台,注重活动中感悟”。
一、注重生活问题情景的有效创设 课一开始,如何让学生很快进入到学习状态呢这就要求教师善于创设新颖、 独特的导入方法,开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声,未成曲调先有情。”生 活问题情景的有效创设,能收到“课未始,兴已浓”的效果,同时把数学的学习延伸 到学生生活的每一个角落,收到“润物细无声”的效果。如:在教学《圆锥的认识》 这一内容时,我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”,这一生活情景的创设把同 学们带到了游戏的快乐之中,同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中,接着我又利 用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片,让学生充分地感悟到圆锥体就在生活 中,圆锥体就在我们身边,从而激发学生探究问题的情趣与欲望,让他们积极主动 地投入到快乐的学习之中。
二、注重在旧知向新知的迁移时启发 苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知 识的能力,并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强,环环相扣,知识衔接 密切。教学中,充分让学生自主学习,引导学生分析新旧知识的内在联系,利用迁移 规律,巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题,缩短学生已知与未知的距离, 给学生架起新旧知识过渡的桥梁,降低了教学难度。如:在教学《圆锥的认识》这 一内容时,引入新课后,我问:“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征”这一设计,不 仅复习了圆柱的知识,而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在 认识“圆锥”各部分的名称时,我说“每组的学生拿起桌上的圆锥,感觉一下和圆柱 有哪些不同围绕这几个问题思考:1、圆锥有几个面2、底面是什么形状的3、侧面 是什么面4、圆锥的尖顶叫什么”通过这样的设问,学生通过用手摸,观察、比较,小 组交流,学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点,为进一步学习圆锥打下了 良好的基础。三、注重在思维卡壳时启发 小学数学学习的重要方式是学生动手实验操作,在这个过程中,学生有时会 遇到不能做的情况。这时教师可以从实际需要出发,运用电教媒体形象地向学生 展示相关的数学思想方法与过程,拓展学生思维空间。如:在教学《圆锥的认识》 这一内容时,学生对“圆锥的高”的认识,显得有些茫然,有的同学把圆锥的“母线”当 成了圆锥的高,有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆 锥的高”,可总让人感到明心不明口。这时,我运用多媒体让学生更加形象、清晰地 看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开,全面认识了“圆锥的高”及“圆 锥高的条数只有一条”。
四、注重数学实践活动的充分开展 顾明远教授曾指出:21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴,教师的主 要作用是引导学生一起来学习,而不是简单地把知识教给学生。我认为,在教学中 教师要引导学生共同协作,共同探讨,合作互助,使学生在合作中学习别人的方法, 表达自己对问题的看法,学会从不同的角度来认识数学,学习数学。如在教学《圆 锥的认识》这一内容时,我把学生分成了五个小组,每个人课外都制作了圆锥,每个 人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时,我让同学们先分小组合作学习, 同学们有的水平的端着直尺,有的竖直的扶着三角板或 这样学生通过小组活动,全班交流,学生不仅归纳总结出了“测量圆锥的高” 方法:1、先把圆锥的底面放平;2、用一个直尺水平地放在圆锥的顶点上面;3、竖 直地量出直尺和三角板或直尺间的距离。而且还提出了“测量圆锥的高”时要注意 的问题。更可喜的是学生在获取知识,发展能力的同时,还养成了互助、合作与交 流的好习惯。
