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高中物理课堂教学有效性的提升
高中物理课堂教学有效性的提升 新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个 层面上提出了5条基本理念，这些理念虽然是在传统教学理念基础上发展起来的， 但却给高中物理教育与教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师 感到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍然把自己定位于“教 书”先生。其实新课程标准给了教师充分发挥自己特长和创新的空间，从教学资 源的利用到课堂结构的组织形式，从课程的内容选择到学生学习方式的转变，从 科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，新课标都给予了足够的弹性空间，由 教师在物理教育教学过程中发挥自己的主观能动性和创造性。一、“有效教学”课题研究现状及内涵 有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有 效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教学的教师的特 征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或 品质和教学行为，取得了有价值的研究成果。但都存在一些问题，对我国有效教 学的研究和实践有一定的参考价值。
陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的 基本观念应包含如下几个方面的要点：（1）促进学生的学习和发展，这是有效 教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；
（2）激发和调动学生学习 的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；
（3）提供和创设 适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心。
崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念， 阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略。根据这 些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策 略和教学评价策略。
我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的 研究缺乏系统性；
二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；
三是缺乏在有 效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究。
二、在高中物理教学中研究物理试卷评讲的有效性的目的和意义在现阶段我国大多物理课堂里实际所进行的教与学仍存在“满堂灌” 现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学 习的实际需要。学生听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导 致“考前――不知所措，考中――不知所解，考后――不知所得”的无效或低效教 学的结果。
高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过程，是形成知识系 统化、条理化，促进灵活运用，全面提升能力的关键时期，其效果如何直接关乎 高考的成败。在日常的试卷评讲中总存在这样或那样的问题：
1.课堂评讲试卷学生存在厌烦心理 由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心 恋战；
成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。成绩的高低同时也控制了教师的情 绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的， 只会使学生更加厌学，更加麻木。
2.试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢 讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次 考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。
但由于考试时间紧促，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命 题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，盲目讲题， 结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳，没有规律总 结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错 题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考、 自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识 体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。
3.“满堂灌”式的评讲 随着 综上所述，在高中物理有效教学策略的研究中，教学目标及内容的确 定，课堂教学方式，教学多媒体的使用，师生课堂互动以及教师传递积极的期望 等这些方面是整个高中物理教学的关键。在新课程背景下，要提高高中物理课堂 教学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用信息技术辅助教学等方式积极引导学生 进行全面探究，为学生的全面发展打下坚实的基础。
