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物流教学实践性研究
物流教学实践性研究 一、目前国内物流实践性教学现状 物流教育在我国起步较晚，尽管目前国内开设的物流管理专业的院校中， 物流学早在20世纪初期诞生，20世纪中期得到了极大的发展，传入中国是在20 世纪中后期。虽然已建立了较好的物流实训场所，并有较完备的物流教学设施设 备及仿真软件，但对培养学生物流管理的综合能力和管理技能方面达不到满意效 果。因此，要为学生提供实际操作训练，还需建立更为完整的实践教学体系。1.重理论，轻实践，忽视实践技能培养 教学以课堂教学为主要手段，注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽视了 职业教育技能型人才培养目标实现。作为新型的行业，有关物流管理的许多理论 尚处于不断探索与研究阶段,以至于物流教育理念相对滞后于物流实际发展。把 握职业教育技能型人才培养的能力不够，针对就业和工作岗位的职业技能训练和 实践能力上脱节严重，无法实现实践与理论的一体化，存在专业知识学习代替职 业技能培养，理论教学与实践操作各成一轨，不能有效培养学生的实践能力。
2.重知识的系统性，忽视知识与实际技能的内在联系 传统学科型课程的知识体系比较完整，教材编写时间长，课程开发周期长， 学术色彩比较浓，相对封闭在职业教育内部，知识内容没有与生产、服务一线的 实际需要紧密结合，对社会生产实践的反应迟缓，不能反映生产、服务一线最新 的技术、工艺和方法的运用，造成了课程内容不能与生产、服务一线的发展同步。
传统学科型课程脱离实际需要，课程内容繁难和陈旧。
3.基础课、理论课、专业实践课忽视了内在的有机衔接与灵活配合 高等职业技校物流管理专业课程间缺乏内在的有机衔接与配合，还存在各 门课程间重复内容，在教学中需要根据社会实际进行课程内容的整合，物流管理 专业的优质教材不多，实现专业课程要符合培养目标及生产实际要求，专业基础 课程要服务于专业课程的建设。总之，物流教育忽视了复合知识的传授，而过分 强调了专业教育，综合能力素质受到局限，影响了学生的学科视野，教育设计和 组织模式上要显现出灵活多样性。
二、物流教学实践化的必要性现代物流业需要“宽口径、厚基础、综合性、应用性”的复合型人才，物流 专业的培养应该是“宽带”型的，讲求“宽口径、综合性”。所以物流管理专业应重 在培养操作性为主的高素质劳动者和初、中级管理人员的培养上。由于专业教育 组织模式尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，这种现象根源就 在教育的组织模式。因此，被教育者的信息获取和知识加工能力差，特别是综合 分析、解决、谋划组织能力薄弱，对新方法、新观念了解不多，只能从有限的课 本上获取物流方面的知识，缺少物流工作经验,无法良性交流。
三、落实物流管理专业课程教学的管理 物流管理应培养学生在物流行业岗位的综合技能,培养创新和实践能力， 专业的教学过程中应本着理论联系实际，开展课程教学改革工作。
1.开展多形式和案例教学 物流案例教学应根据讨论的结果提出解决方案，教学方法是通过具体的物 流案例情景的描述，通过讨论对案例进行分析、求解、总结,引导学生对案例进 行讨论，运用教学帮助学生理解物流案例辅助理论知识，运用教学让学生学习先 进企业的成功经验，实现教育中理论目标。重视启发式、讨论式教学，使学生真 正成为学习的中心。培养学生的科学思维方式，重视学生的学习、应用、发展知 识的过程，从而激发学生的学习创造性。
2.实行现场教学、模拟操作的“任务驱动” 任务引领、项目导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。一些专业课 程以一个个任务、问题的提出为主线，在教学过程中进行模拟实习，达到理解、 应用知识的目的。
3.采用启发式教学 在课程教学中采用案例教学、境化教学等方式，使学生真正成为学习的中 心，让学生积极思考，重视讨论式、启发式教学，组织指导学生小组与个人学习 活动，使学习过程变成学习、应用、发展知识的过程，激发学生的学习主动性和 创造性，培养学生的科学思维方式。
4.推广多媒体教学为了扩大授课信息量，使课堂形象生动，物流课程应制作质量较高的多媒 体课件，采用多媒体的现代教学手段，提高学生应用知识的能力及学生学习的兴 趣。通过制作网页，不断改进网络教育基础，为学生自主学习提供有利的条件， 实现资源共享。
5.加强校企间的合作 校企合作重要的是落实就业，是能力本位课程体系的根本保障。构建工学 结合，是解决教育资源的手段和措施，更是创新人才培养模式的重要内容，采用 物流认识实习、现场教学等手段，通过校企合作，能够给学生以充分的技能训练 和实践机会，有效延伸教学空间。
6．强化产学研合作建设 “产”“学”“研”是改革物流管理专业的建设的基础，“产学研一体化”是教学 改革与建设的切入点，在一线技术人员的指导下，组织学生进厂顶岗实习和实训， 进行产教结合、工学结合，让学生参与物流企业的现场管理，真正达到职业教育 的培养目标。
7．重视师资队伍建设 鼓励物流管理专业的教师要深入生产第一线，培养教师成为教育观念新、 创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才，他们必须熟悉本专业的 生产现场和作业流程，提高自身的实践技能，与物流企业合作开发科研项目，取 得相应的职业资格证书，适应职业教学应用型技术人才培养目标对教师的要求， 真正成为“双师型”教师。物流教学要结合物流学科本身的特点和学生的具体情况， 物流实践性教育是一项长期而又艰巨的任务。教师在教学中应坚持以“教师为主 导，学生为主体”的教学理念，不断完善物流教学体系，灵活运用各种教学方法， 促进我国物流教学的进一步发展，从而为社会培养合格的物流人才。
作者：刘 工作单位：辽宁省轨道交通职业学院
