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课程改革与小学数学教学
课程改革与小学数学教学 [摘 要]课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学应“能促进有 效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。”评价学生的 数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。制定教学方 案要研究新课标、研究教材、研究课堂数学活动，尊重学生的差异。
为了全面推进素质教育，教育部决定，要大力推进基础教育课程改革。新 课程改革结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路。教育 改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和教学活动中，融入到课堂教 学的每一个环节，通过每一位教师和学生的双边活动，才使其生命之树常青。新 标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材， 如果没有教师的教学观念的改革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化， 只不过还是“穿新鞋走老路。” 以下是我对数学课堂教学的几点看法：
一、创新教学,激发学生课堂学习兴趣 1.观察生活，学习新知 观察生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学 知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数 学教学生活化。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合 课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，激起 学生大胆探索的兴趣。
2.转变学习方式，获得新知 新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。要求教师在课堂教 学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考、自主探究、 合作交流，充分发表自己的独特见解。学生是学习的主体，为不同层次的学生提 供参与学习，体验成功的机会；
在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间 能有效地沟通；
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现 问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。如在教学“平均分” 时，我以猴妈妈分桃子的故事引入。故事讲的是：猴妈妈分了一个桃给弟弟；
分 了五个桃给哥哥。弟弟忙着说：“不公平。”猴妈妈问：“为什么？”。猴弟弟说；
“要再分给我两个才公平。”我抓住时机问：“小朋友们知道了什么？拿出你们的 桃子平均分给你的同桌（拿出自己准备的学具），好吗？看看谁分得公平，然后 和你的同桌说说你是怎样分的。”这样让学生联系自己的生活实际来探究新知识， 并通过交流互相启发补充。接着老师问：“关于平均分，你还想知道什么？”然后 让学生反复练习平均分东西，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学 生自主动手的能力，同时让学生真正体会了什么是平均分。
在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自 己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围， 在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；
合作学 习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小 组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于 培养学生的团结协作精神；
对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论， 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
3.张扬个性，激活学生思维 新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。
创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生的 思维能力，激发学生的想象力。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解知识。如 在教学：求一个数是另一个数的几倍时，我让学生根据题中的信息充分提问，每 次学生提完都问：“谁还有不一样的？”这样做，让每一位学生都想大胆地举手说。
这样就能让每一位学生都能独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平 公正地对待每一位学生。
充分张扬学生个性，培养学生思维能力，就要求教师吃透教材，努力为学 生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。
4.联系生活,体验新知 数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，教师在教学中应注重帮 助学生实现数学与生活的密切联系。数学课堂教学中的练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。
如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来， 唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦， 唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。如在教学排列组合时，有一道练习 题问“三个人排列有几种排法？”我就让每个小组的学生在教室中排，看哪个小组 排的方法最多，学生参与的积极性非常高，学生在游玩中自然地理解了新知。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教 学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的素质就指日可待。
二、关注数学课堂、研究学生课堂兴趣 1.该怎样体现数学课堂效益 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的 发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生 教育转向全体学生的大众教育；
把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让 学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学 习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学 生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励 学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数 学活动经验。因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展” 为核心。
（1）“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体 验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和 解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。
（2）“关注学生的发展”，还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知 识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生 的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有 待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、 善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。所以“教”应从“学”的 角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。在一次教学中，我故意问学生：“这道题老师不明白要怎样 做，谁能教教我？”我刚问完好多学生都纷纷举起了小手想当我的小老师。通过 创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认 可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。
2.如何营造数学课堂氛围？ 新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；
课程不再是特定知识的载体， 而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。
在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；
坚决反对重纪律、轻情感、 重知识、轻思维的现象。
“知识与技能”既是目标，也是载体；
“过程与方法”是至关重要的学习环 节；
“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度” 的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡 量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会流于形式。由于考试的压力，课程改 革步履艰难，课堂教学“穿新鞋走老路”，学生的情感态度得不到应有的关注，这 些问题应引起大家足够的重视。
学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿 童的精神世界，这种需要特别强烈。” 审美教育是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性的好方法。科学史也表 明，人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示 数学美，并运用数学去诱发学生的浓厚兴趣，学生就会很愿意去学数学。
3.合理的评价可激发学生学习的兴趣？ 从教几年我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：
（1） 关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他 们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；
既关注学习水平， 更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
（2）评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提 问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
（3）评价的核心内容：是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。
（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识 和实践能力。
（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶 段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（等 级）+评语（激励性语言）+成长记录袋。
总之，评价应是注重过程的、客观的、公正的。
4.教学准备 （1）备好课。首先应认真研究新课标，研究教材、研究学生；
其次要备 教学过程、备教学方法、备学生；
心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松、愉 快的情景中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响学 习效果的提高，教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情景， 不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣。如何创造性 的使用教材？这些都是备课时应研究和解决的问题。
由于不同年龄学生的知识背景和知识发展水平不同，教材只可能提供学生 学习活动的基本线索，按适合各地区一般学生的情况来编写，不可能面面俱到；
不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也 不一定就适合每一个班的学生。所以，对教材的处理，应根据学生的具体情况， 在深入钻研新课标，把握教材基本理念的基础上，创造性地使用教材。
（2）认真研究课堂活动。这堂课有哪些数学活动可以安排？怎样组织教 学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动 中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展示？哪些活动要借助其他教 学手段进行？另外，学生在探索数学知识的活动过程中，可能出现的问题有哪 些？可以解决的问题有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研 究和思考。
总之“教无定法”，在日常教学中没有固定的教学模式。我们每一位教师， 只有在教学中不断积累经验，创造性地开展工作，真正的面对学生，关注学生的成长，关注学生的全面发展，帮助学生去生活中发现数学知识，让学生学会自己 去解决数学问题。那么就能更好地推动新课程改革，全面落实素质教育。我们坚 信只要不懈地努力，课程改革一定会结出丰硕的果实。
