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用榜样感化学生策略
用榜样感化学生策略 摘要：青少年学生心理发展还没有完全幼稚。同时，又有一定的非判断的 能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。班主任应该善于用典范感化学生，从 发挥以身立教、树立伙伴样板、宣传人生楷模等方面进行正面教育。关键词：典范感化以身立教伙伴样板人生楷模 发现，现在学生中，问题的学生每年都有，而且不是减少，问题也是越来 越多。不只要问现在学生究竟是怎么了班主任应该在其中起着怎样的作用呢？ 应该说青少年学生的心理发展还没有完全幼稚，独立判断的能力和自主意 识比较肤浅，可是又有一定的非判断的能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。
由于他认识判断的不完全幼稚性，决定了所“模仿”可能是正面的东西，可能是无 意义的东西，也可能是反面的东西。也就是说他喜欢“模仿”但不一定会“模仿”往 往在模仿中受到伟大人物、先进人物的影响而积极向上，也可能受不良人物影响 而变坏。这就给班主任提出了教育的课题。要求班主任利用学生喜欢模仿的特点， 使他受到正面形象的教育。典范的力量之所以是无穷的青少年学生，往往从他事 迹中，懂得人生的真谛，这又比单纯说理容易接受和消化。可见，班主任应该善 于用典范感化学生，从发挥以身立教、树立伙伴样板、宣传人生楷模等方面进行 正面教育。
1发挥以身立教 所谓“以身立教”指用典范感化学生从班主任自身做起。几乎每个学生都有 的向师性”都有模仿教师行为的倾向。如“耳濡目染”潜移默化”等都说明教师对学 生的典范作用是十分巨大的班主任是与学生相处时间最长，对学生影响最大的老 师，因而班主任更应格外注意自己在学生中的表率作用。
1班主任要以高尚的人格陶冶学生。孔子说：其身正，不令而行；
其身不 正，虽令不从。凡是要求学生做到自己首先做到凡是要求学生不做的自己首先不 做。班主任的以身作则，往往起到说教所起不到作用，受班主任高尚人格临时的 熏陶，学生就会逐渐形成同样的人格。
2班主任要以强烈的事业心感染学生。班主任对教育事业极端忠诚，对学 生无私奉献，对工作兢兢业业、一片丹心，埋头耕耘。如：上课不迟到尽量做到候课、及时批改作业与周记、经常为学困生做课外辅导等，这种强烈的事业心和 良好的敬业精神会对学生起到极好的示范作用。
3班主任要以优良的心理品质影响学生。班主任老师热情关心学生、维护 学生的美好情感，班主任老师在工作中表现出的坚强的意志、毅力和韧劲，班主 任老师真诚地与同学相处、能容忍学生的缺点错误并给予正确的教育，班主任老 师勇于自责、富于自我批评的精神等等，都会在学生心中留下深刻的印象。如：
通过参与班委会和团员大会，听取班干部和团员的意见，及时了解班级学生情况， 进行对班主任工作的评价，开展批评与自我批评等。
4班主任要以出色的业务能力和渊博的知识征服学生。班主任老师在给学 生教授知识的同时，要教会学生自己学习，班主任老师不时获得各种新的信息和 观念并加以正确分析，教会学生独立思考，能够满足学生强烈的求知欲望。这样， 班主任老师就会被学生看成智慧的化身，看作人生的楷模，并积极地予以仿效。
5班主任要以良好的仪表形象影响学生。班主任老师要注重自己在学生心 目中的形象，包括生活上的衣着朴素、仪表端庄、举止沉着，办事认真踏实，谈 吐文雅、含蓄而富有情趣，待人谦虚谨慎等，从而给学生一种明朗而愉快的感觉， 使学生觉得可亲可敬。班主任的仪表形象往往会直接影响学生的精神面貌。
2树立伙伴样板 班主任除了以自身的模范行为进行“身教”以外，还应充分利用学生中的样 板”进行示范。平时的教育活动中，班主任进行什么教育，提倡什么，总会有一 些学生走在前面，表示恰恰是班主任老师要求其它同学做到于是班主任老师应及 时给予他肯定性的评价，介绍他事迹，鼓励同学向他学习。这种“示样”方法对教 育学生有很直接的意义。首先能起到示范作用。做出的样子”可使其它同学知道 如何去做。其次，这种“示样”因为随同着班主任的教育活动，能使学生在班级集 体中总是有“样”可循。这就等于不时把班主任的要求具体化、形象化。再次，经 常从同学中提出某个人、某件事，作为学习的样板，学生容易接受，并且在同一 背景下，有直接学习效法的方便”同时能激起你追我赶的意识，可使学生发生经 学赶超的竞争心理。
3宣传人生楷模 用典范感化学生的过程中，班主任更应通过讲故事、出黑板报、观看电影、收看电视节目、参与评选活动、写影评等形式多样的活动为学生确立“人生楷模” 一是老一辈无产阶级革命家；
二是革命英烈；
三是当代先进模范人物；
发生在身 边的典型人物。这些典范人物的事迹对青少年有强烈的感染力，且与身边的典范 相比，形象更高大，更典型。班主任在推崇这些典范人物时，应着重剖析他伯崇 高的思想境界和优秀的意志品质，并不是要求学生模仿他具体行为。而是要吸取 他精神力量。要教育学生学习他远大的革命理想，大无畏的英雄气概、不屈不挠 的意志品质、勇于牺牲、乐于奉献的高尚情操。使学生在典范人物的高尚精神境 界中受到激励和感染，并明白应怎样做人，怎样生活，怎样面对困难，怎样处置 与社会、与他人的关系。
总之，班主任在运用典范示范这一方法时，必需牢牢抓住以情感人这一条， 激发学生的惊叹之情、敬佩之情、仰慕之情、效法之情。不使学生感动，就不可 能使他受到感染，更不可能效法榜样，也就不可能真正发挥典范的教育示范作用。
