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实行目标管理，培养生机和活力
实行目标管理，培养生机和活力 实行目标管理，培养生机和活力 杨再胜 班集体是学生成长的摇篮，班集体的面貌直接影响着每个学生个性品 质的全面发展。因此，班主任工作的重要内容之一，是组织和培养班集体。在改 革开放与市场经济的大环境下成长起来的他们，身心发展必然具有许多前人不曾 具有的特点。如何针对他们的特点，培养具有竟争力的创造性人才是每位教育工 作者面临的重要课题。要把学生塑造成适应现在社会剧烈竞争所需要的人才，就 要从学生身心发展的客观规律出发，更新教育理念，运用新的教育方法与手段， 去探索实践。为此，我尝试建立三种目标管理：既“竞争管理”、“导向管理”、“制 约管理”来组织和培养班集体，三级管理建立与人的心理需要的基本理论是分不 开的。心理学认为：“需要是个人活动积极性的源泉”。而人的心理需要是多方面 的，既有物质的又有精神的，而在物质需要得到基本的满足后，人的精神需要显 得更为重要。人有交往的需要，成就的需要，尊重的需要，社会赞赏的需要。如 学生需要获得老师或父母的嘉奖而积极工作，认真学习。学生需要获得面对市场 激烈得多种能力。因而就会主动朝这方面去努力。在从事某种活动时仅有需要是 不够，要使其从潜在状态变为活跃状态，同时还要有满足需要的对象既诱因，才 能把活动引向一定的方向。诱因具有诱发或激起有目标指向行为的作用。师范生 由于身心发展的特点产生了许多新需要：不再满足于处处依赖成人的生活，有了 独立的生活的需要；想按个性去发展自己，把自己塑成多才多艺、活泼热情的青 年，有了塑造自己个性特征的需要。由于考上了师范，对许多人来说，就业已不 再遥远，因此他们更加追求成就感，有迫切希望得到尊重和理解的需要；
脱离成 人之后他们要有自己的社交圈，更加渴望友谊，渴求异性的关心，有情感交流的 需要，多种需要在外界的诱因下，产生了直接推动以达到一定目标的心理动力。
在班集体中建立“三种目标管理”，可以使需要、动机、诱因有机的结合起来，适 应心理发展的特点，适应了师范生从自我发展向社会需要的转变过程。
一、竞争管理机制。竞争管理机制是指促使学生个体充分发挥其主观能动 性，在班集体中形成你争我赶、互相争胜的措施、办法、制度及其实施的总和。
随市场经济的建立深入，竞争机制极大的调动了企业、个人的创新发 展的积极性、主动性，使我国从供不应求的“卖方市场”转变成为供求基本平衡的 “买方市场”。在现实生活中，凡是有竞争的行业部门，商品质量、服务态度、价格水平都与没有竞争的行业部门有极大的反差，空调业和电信业的强烈对比，人 人都可以从中悟出这浅显的道理。同样，现在各行各业招标、招聘，如招考竞争 上岗，公开选拔领导干部无一不是引入了竟争机制，加速了人才的流动，加快了 经济与社会的发展。一石激起千层浪，管理机制的转换就是具有如此的魔力。在 班集体建设中也应当引入竟争管理机制，也符合重视具有独立感、成人感，强烈 自我表现欲望以及有获得尊重和理解的需要。师范生的各方面都已接近成年人， 他们虽然不及成年人成熟和稳定，可是他们比成年人少了保守，多了追求新事物， 喜欢挑战性，具有创造性。适当的竞争，可以激发他们的斗志，鼓舞的进取心， 同时团体之间的竞争还可以促进各成员之间的合作，能把个人的成就与团体的成 就联系在一起，有利于培养集体主义精神，尤其有利于增长学生的才干，锻炼他 们独立自主的开展工作的能力，最根本的是有利于适应现在与未来社会的需要。
如各类评比其实质就是竞争机制的具体运用。在班级管理中引入竞争机制，恰当 发挥竞争的作用。它包括：学生干部竞争上岗制度、各项工作检查评比、优秀小 组评比、团日志评比、优秀室长等。通过以上措施激发了学生内在的积极性。如 学生干部竞争上岗制度：首先由推荐和自荐形成候选人；
然后由候选人发表竞选 宣言；
再次，进行无记名投票；
公开倡票四个环节，真正体现了公平、民主、透 明的原则，有利于培养学生当班级家，做班级主人的责任感，促进了对班级事物 的支持与参与程度。经过竞争上岗的学生干部，机会得来不易，产生了极大的使 命感，又充分感到同学们对自己的信任，这是做好工作的重要前提条件。在经过 民主竟争选举干部后，老师要适当让权放权，鼓励他们大胆的积极主动投人工作， 尽快进人角色。提出了“不当算盘珠，要当小行星”的口号。告诉他们既要不怕错， 又要善于想；
既要会“考贝”，更要会创新；
既要完成上级布置的任务，又要结合 班里的情况，讲求实效。当然，老师的让权放权不是撒手不管，而是充当出谋划 策的角色，对学生的工作给以适当的指导。如新上任的团支部书记工作大胆泼辣， 但是与同学们的关系处的不太好，虽有工作热情，但是开展工作阻力很大，自己 也很苦脑。经过倾心交谈，我充分的肯定了她的积极性，并指出要有合适的工作 方法，也要端正做干部的指导思想。然后又召开了班干部的经验交流会，请班里 威信高，工作效果好的生活委员谈自己的体会，使大家深受启发，坚定了搞好工 作的信心。经过一段时间的锻炼，学生干部基本上可以独立承担工作，改变了指 定干部时那种“拨一拨，动一动”如同算盘珠子似的被动局面，把原来的“要我干” 变成了“我要干”。上边谈到的团支部书记，结合上级要求，动脑筋想办法，创造 性的开展工作：学雷锋做好事到图书馆扫卫生，到食堂大扫除；
出团刊；
举办文 体活动；
组织参观等，把团员的组织活动搞得红红火火。在这之中克服了许多困 难，迎得了团员们的理解支持，增加了团支部的凝聚力。由于主观上做出了努力，客观上取得了成绩，她情绪乐观，威信也高了，在工作实践中自己也变得干练成 熟起来，成为班集体的核心骨干。民选的干部使其能上能下成为一种很自然的事 情，他们时刻受到学生群体的监督，总要考虑自己的威信与形象，尽管也会有一 些缺点，但是由于分工清楚，责任明确，多数能认真的开展工作。在当前条件下， 分数还是衡量人的唯一硬指标，招生就是考虑分数。在分数相同情况下，班级的 人员组成有很大的差异。应当说就我们班来看，能“折腾”的学生大多是一些捐资 生，也就是人们常说的“成事不足，败事有余”的这些学生。他们能为集体争光， 也能为集体添乱。让人欢喜让人愁。
班主任"> 班主任 老师要通过竟争努力发挥学生个性特征中的长处，抑制其短处。要注意引导、教 育，防止小团体主义倾向。
二、导向管理机制。导向管理机制是指引导学生主体行为的方向，使之不 断积极努力学习、工作与生活的措施、手段、制度及其实施的总和。
师范生有个体独立意识，在集体中又必须要统一思想。师范生情感变 化波动大，又由于生活经验不足，加之思想片面，容易走极端。多数情况下，他 们评价自我不如评价他人那样客观。在竞争中难免有失败者，也会有些学生由于 堕性障碍必然会我行我素。在竞争过程中，必须要加强引导。否则就会出现”一 争就活，一活就乱，一乱就难管”的局面。班主任要引导学生自我评价、自我管 理机制可以加深学生的成就感，更好的满足其自尊的需要。同时可以尽可能发挥 竞争中的正面效应，鼓励和巩固各种积级因素，把竞争引到正确健康的发展方向。
导向管理机制包括：（1）管理目标导向：自上而下，上下结合制定符合班集体 实际情况的奋斗目标，既有近期的，也有远期的；
一次活动要有目标，一年更要 有目标。可行的奋斗目标就像一面旗帜，代表一个集体发展的方向，具有导向、 凝聚的功能，可以有力的激发全体学生朝共同的目标去努力。而目标的争取过程 就体现了对学生的正确引导。（2）榜样树立：在班集体中既要学习雷锋等模范 人物，也要及时发现并培养同学们身边的榜样，产生于身边的鲜活人物可以更好 的起示范作用。例如一位同学主动要求管理班级饮水机的任务，我就给她一个学 期的管理权。一个学期下来，无论是烈日炎炎，还是风雪严寒，从没缺过一次， 从没晚过—次，记账算账一清二楚，她始终坚守自己的职责。发现这个典型之后， 在班里多次宣传，以此来教育和感染大家。后来又有同学主动要求接替他的工作， 由此形成了班里的优良传统，培养了一个又一个有高度责任感的同学。实事求是 的说，在评比中争了第一固然很好，但比较起培养人教育人的这个根本来说，它只能是个手段。一花独放不是春，百花齐放春满园。我们需要的不仅是一个两个 有责任感的人，而是千百万这样的人，而榜样作用的目的就在这里。（3）活动 引导：由学生自己筹划，自己排练，自我组织的活动，引导班集体和个体发展的 方向。学生喜欢参加自己设计的活动，如小品式主题班会，评选班内十佳及各种 评优，开展《我为班集体进一言》等，在活动中体现教育，体现方向。（4）评 价导向：运用表扬、奖励、总结对学生中的优秀品质大力宣传表彰，树正风正气 以形成正确的舆论。班内建立了光荣薄、好人好事本、合理化建议本，记载为集 体争光，为他人服务的事迹。利用日志、板报、壁报等宣传形式表彰先进。
三、制约管理机制。制约管理机制是约束学生个体行为实现教育目的的各 种办法、手段及实施的总和。
建立制约管理机制，可以对教育目标的实现进行有效制约，尽可能减少负 面影响，规范其行为。制约机制又分为硬制约和软制约。硬制约是指用规章制度 去制约。规章制度有法规、师范生守则等，还有班规。俗话说没有规矩不成方圆。
通过这些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。软 制约是指教师、班级团体、学生干部、学生之间对一些不良行为批评与自我批评。
如通过民主生活会、民主评议、自我评议、不定期选“废话”能手等。通过两种制 约对不良行为进行监督、管理与惩罚，使消极因素尽可能限制在最小的范围内。
如：没有班规之前，隔三差五的总有人迟到，可是建立班规之后迟到现象大为减 少，有时连续一个月都没有迟到的现象，同学们逐渐养成了良好的守时习惯。所 以制约机制是其他机制发挥作用的保障。两年来，班上各方面取得了较好的成绩。
在学校秋季运动会曾两次获甲组团体总分第一名，精神文明奖，广播操第一名， 学习成绩总体上升。被评为优秀班集体。总之，“三种管理机制”中竞争机制起到 了激活的作用，导向管理机制是保证竞争的发展方向，制约管理机制是限制消极 行为的负面影响。“三种管理机制”相互作用，目的是调动学生心理的内在积极因 素去克服消极因素，促进班集体生机勃勃，奋发向上的精神风貌，使班级从教师 直接管理过渡到教师指导下学生自我管理。“三种管理机制”的建立，就是发挥学 生在班集体建设中主体作用的具体体现，是实现班级自我教育、自我管理的基本 途径。组织和培养班集体要使管理与教育结合起来，在管理中体现教育，在教育 中加强管理。班集体不仅是教育的对象，而且是教育的重要力量，要挖掘这种内 在的力量，使班集体在培养人、教育人，实现学生个体社会化的过程中发挥更大 的作用。
