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浅析语文素质教育论文
浅析语文素质教育论文 浅析语文素质教育论文篇一 《语文素质教育与创新》 [摘要]语文素质教育要着重培养学生优秀的道德品格素质、先进的科 学文化素质、健康的心理素质和实践创新综合运用能力等素质。语文老师要注重 学习，提高挖掘教材的能力、审美能力、鉴赏能力和评估能力，要根据新教材的 要求，研究和创造出与之相适应的教学方法的能力以适应教学工作和语文学科素 质教学的需要。[关键词]素质教育 实践创新 语文教育肩负着创新能力的培养、思想道德水平的提高、良好的心理 品质的形成和对科学先进文化知识的获得等多重使命。学生在语文方面，如果只 写得一手漂亮的文字，或只僵化地掌握一些纯语文知识，或只能在课内举一，不 能反三，那么这个学生的语文学习也是不成功的。从教学中可以悟出：许多理科 成绩拔尖的学生，概括能力、表达能力较差;反之，文科成绩好的学生，其抽象 思维能力运用知识解决问题的能力不强，学生即使考上了高一级学校，然而“高 分低能”，人为地造成了许多“短木板”。一九九七年诺贝尔物理学奖获得者朱棣 文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西，因 此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会与别人不同的思维方式、别 人忽略的思维方式思考问题，也就是说要有一定的创造性。”因此，培养学生综 合创造性素质的提高尤为重要。
面临国际激烈竞争的今天，对人才的综合国力素质有更高的要求，要 有优秀的道德品格素质、先进的科学文化素质、健康的心理素质和实践创新综合 运用能力等素质。培养学生这些素质，须更新理念和策略。
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展不平衡并具 有强烈求知欲望的人，优秀的道德品格素质，就是从求知欲望和发展的眼光出发 把学生培养成拥有高尚的思想、良好的情操、宽广的胸怀的“四有”新人。新世纪 迎来新机遇和新挑战，我们的语文教学也跨入了全新的基础教育课程改革的时代， 如今新教材的内容都是注重人文精神，体现时代特点，为培养现代社会所需人才 服务。在语文课本中，如孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这是教育学生要尊老爱幼;司马光的“训俭示康”、 诸葛亮的“俭以养德”是让学生明白节俭的重要性;鲁迅的《纪念刘和珍君》、《左 传》中的《荆轲刺秦王》，这样的文章让学生明白为正义去斗争是多么的可贵;
《散步》、《父母与孩子之间的爱》告诉我们珍惜亲情;《近代科学进入中国的 回顾与前瞻》、《飞入太空的航程》增强了我们的民族自豪感;《寻找时传祥—— 重访精神高原》呼唤奉献精神的重归;这些典型人物、事件、箴言无不折射出中 华民族传统美德的精神，让学生从中悟出做人的道理。这对于我们向纵深改革、 发展和腾飞的中国，对于高科技高信息市场需求，对于培养创造性、密集型和超 脱型人才，起着非常重要的作用。尤其是现代社会，人文素质教育迫在眉睫，全 中国都在提倡文明教育，文明中国，只有在语文教学中贯穿道德品质的教育，才 能培养出现代社会所需要的合格人才，这是我们语文教师义不容辞的责任，而这 就提醒我们语文教学应注重德育新策略。
语文教学必须打破和跨越传统的学科界限，实现新教材新思路的综合 化。江泽民在十六大上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力，在基础学科上有所发现，在技术上有所发明”，并指出创新的策略，“我 们要坚持有所为，有所不为的方针”。这就给我们提供了改革的方针以及抛弃传 统教育中的那些僵化过时的内容的理论依据，新世纪语文教学改革的主要内容与 核心逐步体现出整体化、综合化的趋势。新课标更是强调“语文教育应该而且能 够造就现代社会所需的一代新人”，强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体 验”“语文教学应该是开放而富有创新活力的”。譬如：《动物游戏之谜》的生物 常识，《宇宙的边疆》的天文学研究，《飞向太空的航程》的中国科学历史简史， 《中国人民寻求救国真理的道理》的政治哲理，《淝水之战》历史长河中的一波 激浪，《死海不死》物理学中比重与浮力，《万紫千红的花》中化学原理，《统 筹方法》中的数学方法，《什么是生态环境》中的物理学原理，《看云识天气》 中的天文与地理等应让学生联系所学相关课程去理解、掌握，从“新”与“异”的角 度引导学生敢于探索、质疑解疑，启迪学生智慧的火花。至此，不但能提高语文 教学质量，而且还能提高学生别的科目的兴趣，更好地为学习创出一条新路。
当前，大多数学生、家长甚至教育工作者都认为中学生心理健康教育 是专业心理学教师或者心理咨询专家的事。其实，中学生健康心理的培养，健全 人格的形成，关乎他们身边每一位师长的教育、影响。语文学科的人文性与工具 性结合的特性使之在中学生心理素质教育中有着绝对优势并起着及其重要的作 用，使其对形成一个人的品格，培养一个人对社会的责任以及其和今后终身教育 的能力具有重要的奠基作用。心理素质有智力和非智力的两方面。智力的如感觉能力、知觉能力、 记忆能力、想象能力(在造性、创造性、联想性、幻想性)、思维能力。爱因斯坦 说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……是知 识的源泉”。而智力高、成就也高的人，一般更能调整自己的潜能。然而还必须 加强对学生非智力心理素质的培养。据科学家研究，智力高，而学业成就比所期 望的低的人，往往是由于非智力因素——他们的个性和交往特征的作用。一般的 说，智力高的青年，学业成就也是高的，多数人的智力与学业成就是一致的。如 我国青年数学家张广厚在开滦市第二中学考数学时，一次只花了20分钟时间就做 完了全部试题，而且全对，并且具有独创性。但低成就的人，不一定是智力低的。
历史上许多学习成绩差的人，却成为杰出的人。如爱迪生年幼时考试不及格，后 来却成为伟大的发明家;我国的生物学家童第周年幼时有的学科只考了40分。由 此可见，不少在学校里成绩不及格或勉强及格的低成就的人，可能比在学校里各 门功课都好的、顽强的学生更聪明更早熟，只是他们的智力早熟与社会发展和情 绪发展之间不协调而已。心理学家阿米尔1962年指出;“学校为增减学生智力方面 的心理健康，不在于让青年学生学会重复地、正确地回答问题，而在于帮助他们 懂得为什么要这样回答问题。” 现代社会，学生因为家庭的优越，心理承受 能力越来越弱，培养心理健康势在必行，让学生有良好的心理素质面对生活中以 及学习中的困难，更是我们的责任。
素质教育的灵魂和核心是培养学生的创新素质。实施语文素质教育， 培养学生的创新素质，是语文教育面向未来的必然选择，只有突出培养学生创新 素质的语文素质教育，才是成功的语文素质教育，才能适应以知识和信息为基础 的知识经济挑战的需要，为祖国的腾飞提供用之不竭的高素质人才资源。培养学 生语文创新的途径是：质疑——感受——领悟——积累——运用。还可以多放设 置课型，如语言教读品味课、语言自读涵咏课、语言实践课、语言鉴赏陶冶课、 语言能力测评课、语言基础训练课等到，运用美读感染法、比较揣摩法、语境创 设法、切己体察法，从而去培养显性能力(阅读、写作和口头交际能力)和隐性能 力(思维能力)。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳的认知——发现学习理论认 为，学习是一个积极主动的过程，学习者在学习过程中的主动积极性体现在他必 须主动地使新知识与已有的经验和认知结构发生联系，对新现象进行归纳和推理。
布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符 号再现表象。在研究每一个方式、问题时，必须从脱应性出发，像陶行知先生所 期望的那样：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，使学生通 过研讨在某一“点”上或某一方面有创新的实际收获。我们现在所学、所使用的均是新教材，而这一新教材多对教师提出了 新的要求。第一：要更新观念。教师的观念必须更新，要树立新的教育观和质量 观，立足于全面提高语文素质的高度去处理教材，实现课堂教学环节。首先，教 学过程要以培养学生自学能力为中心，让学生体验学习过程，注重语文知识的积 累和文化熏陶。其次是学生本位。知识的获取，个性、特长的发展，能力的培养， 决不能依靠教师的灌输。第二，要改革教法。以传统教材为依据的教学方法，不 能适应新教材的需要，必须改革。教师要注重学习，提高挖掘教材的能力、审美 能力、鉴赏能力和评估能力，要根据新教材的要求，研究和创造出与之相适应的 教学方法的能力。如果不学习，不创造，以传统的教学模式和方法去教授新课， 必然难以适应教学工作和语文学科素质教学的需要。
总之，只有有效地去培养学生的各项素质和创新能力，教师始终不懈 地创新学习，才能适应我国进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的 新的发展阶段。
浅析语文素质教育论文篇二 《语文与素质教育》 【摘 要】工具性和人文性是语文的基本性质，两者相互联系相互渗 透，又具有对立性。把握好两者关系，在教学中发挥出两者的长处，激发学生兴 趣，挖掘出语文的德智美等教育因素，更好地实行素质教育。
【关键词】语文;素质教育;人文性;工具性 苏步青教授的《语文与数学》，给我们阐明了语文的重要性，更说出 一个事实：学生偏爱理科，轻文科。时人谓“学好数理化，走通天下都不怕”，毕 竟语文不能让火箭上天呀!苏步青教授在本文中，主要从理科的角度强调了语文 的工具性，于是我们知道了语文不可不学，否则学不了数理化。但是，只能有少 数人挺起来，提高了学生的兴趣，实现语文的素质教育功能;而只有实现语文素 质教育功能，才能解决学生的兴趣问题。所以我们有必要来探讨一下语文的两种 属性在教学中的功能和怎样利用语文特有的本质属性进行素质教育。
首先是语文的工具性。没有工具性，语文便不再是语文，而且工具性是不能抑的。《道德经》《离骚》《红楼梦》……这社会的发展，层面的、本质 的、自然的，社会的，只要有人的存在，语文便存在，其工具性便起作用。再从 学习上看，我们不认为语文仅有教人识字的功能，它的作用，仅工具性就远大于 此，否则我们的语文教学开到二年级，足可被扬弃了!工具贯穿于整个语文教学 的始终，从发蒙到大学的研究，总不可少。强调语文工具性的存在，对语文学科 来说是最具现实意义的。尤其在科学技术日益发展的今天，学科分工日益精细， 学科设置早就把“礼乐射御书数”远远超越了，进入大学以至更高的知识领域，科 目的设置已细得让人眼花缭乱，新的课程又还继续出现，仅此而言，没有语文知 识的后盾，是不可能谈学习的。
上面的分析可以看出，语文的工具性是很重要的，但更重要的还有：
工具性对于发展学生智力很重要，有很强的智育功能。学生在积累字词的过程中， 由于有意识用脑，使脑部得到良好的发育，同时，语文是训练感知力、想象力、 理解力、思维力、记忆力的专门学科，从发蒙开始，语文便担任起训练学生这些 智力的主要角色，我们很明显的看到，语文课本中存在着大量的文学作品，这些 作品的教学，往往从训练学生智力入手，让学的知识逐渐加深，智力逐渐发展。
不过，正是过分强调和片面理解语文的帮助教育功能，造成了语文学 科人文性的薄弱，是以，我们的语文教育要更适合新的形势要求，何谓适合便是 要求不可单向发展，不可滞后，不可只去应试，总须一层层的，把其工具性能及 优越性展现出来。这就要结合人文性。
其次，该说说语文学科的人文性了。人文的概念，并不很具体，解释 者虽众，却没有将它解决，因为它囊括了科学、思想、宗教、社会等各个层面的 东西，却又不简单等同于这些领域的总和。在这里我们不深入，只讨论语文的人 文性，表现在语文教学中，应该是对人性的肯定，强调语文教学中学生的发展平 衡性和学习的主体性，因此，语文的人文性便是指对学生的关注。这点，没有人 能说我们做过了做好了，因为到目前为止，应试的大潮依然在影响着我们的教育， 无论从什么角度，我们看不到“子路曾哲胄有公西华侍坐”于孔子身边受教的场面 了。
虽然国家教委，教育部三令五申，一再强调素质教育，然而由社会、 家长、学校、教师四者组成的名利相关的链，终于还是走不脱应试的困境，是以 语文学科的人文性依然不能很好地发掘。
中国自古以来是把文史哲列为政治思想统治的工具的，表面上很强调人文性，也曾有素质教育的势态，然而在专制时期，文作为政治的东西，自然是 要从人的思想上去培养教育出良民。实质上，由于早已规定了的方向性，教材的 选取编定始终无法超出儒家十三经，加上教师的权威性，定向培养性，牵着人定 向发展而扼杀了学生的光辉处。
语文学科关注人文性，二十世纪以来，起起伏伏，现在终于又关注起 来，这是很好的，但是实现起来还很困难，当然在于一些社会因素，然而我认为， 人文性不比素质教育，它是可以不受很多外界因素的制约而实现的，这就要看老 师自身的能力了。
孔子，苏格拉底，中西两大巨哲，同时又都是伟大的教育家，他们的 教育，就很具有人文色彩，在这方面，他们的谈话法，就能充分照顾到学生的主 体性、能动性，是以他们成功地培养出许多重量级的弟子。想想，在学堂里抱着 教参一股脑儿地抄、念，趣味何存教师浅薄得只能照搬分段的方法 ，照抄中心 思想，写作方法，而对语文的本质一知半解，甚至于一窍不通，对古今中外文学 现象了解了了，堂堂课念呀念，抄呀抄，一个模式上所有课文，以至数本教材， 确能让学生记住一些东西，而学生的创造性，能动性全被扼杀了。语文课的思想 价值，美学价值，甚至工具价值，曾留几分 下面要谈谈怎样去通过人文达到素质教育的功能。
人文性强调发掘教材内容里的人文素材，当然也还有教师对学生的关 爱。语文学科是最美的学科，它对学生进行美育，是具有天生的优势的，教材里 在部是文学作品，而从文学作品中挖掘美的东西，易如反掌。诗歌散文的音乐美、 绘画美，戏剧的冲突之集中、对话之特色、结构之安排、场景之布置都能体现出 美来，至于小说，奇诡的情节、鲜活的人物，各种场面的细描，悬念的设置，都 是吸引人的美之所在，在教学中，我们是应该把这些美的元素找出来，以学生进 行美感教育，如《早发的帝城》的教学，教师先用美的朗读让学生初步获得美感， 摒弃以前解释-背诵-思想的步骤，通过几个意象(彩云、猿声、轻舟)，理解作者 心情，可以设想一个画面，同时把李白当时的背景以故事的形式说出来。如此， 就很容易让学生爱听，培养到了他们的美感，其中故事里的人文因素也足以给他 们启迪。
同时，语文对德育的培养也很重要，人文性就很强调德育，若用文章 之美感化学生，再把作者的思想通过作者的自身行为的表现转述给学生，以伟大 的人格力量感化他们，如教鲁迅的文章就应联系鲁迅的生活环境及生平事迹对学生进行教育感化。我们也可以用美来陶冶，感化学生，“以美启真”的教学方法， 现在不是很提倡的吗美对心灵的净化作用，应该是不争的事实，美的讲解，美的 文章，美的朗读都是能培养学生良好的品质，这也正是人文性在语文教学中表现 之一了。
由上面的内容，可以看到，如果不把语文的工具性和人文性特点落实 在教学中，协调好它们之间的关系，语文就会成为僵硬刻板的科目，或者纯美学 科目，都会失去其特质。前面说到人文性和工具性是相互联系相互渗透而又相区 别的两个特性，强调了人文性，也便同时可以发展工具性，毕竟作为语文学科的 两大功能，它们是互相作用着的。我们在掌握语文技能的同时，实质也会被文章 特定的人物，社会环境，人格力量，修辞之美，语言之美所吸引和感动。那一篇 篇文学作品，显然同时给了我们两种东西：技能和艺术感情。所以我们强调来自 技能发展的工具性，不懂，不爱，何来的艺术感受怎么谈人性当然，如果只谈技 能失去人文价值，显然也还是不行。只有有了人文性，激起人们的感情，产生了 兴趣，工具性才能更好地发挥出它的作用来。
总之，我们强调工具性，是强调其对学生的技能培养，强调人文性， 是强调情感的发掘。
