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以人为本，实现德育的人性化
以人为本，实现德育的人性化 以人为本，实现德育的人性化 摘要：在当今社会不断改革开放，经济市场化，价值多元化的形势下，传 统德育工作往往忽视学生人性的需要，造成德育中“人性化”的缺失。现代教育应 本着一切以人为中心，突出人的发展。在德育工作，学生是德育主体，只有开展 以人为本，关注儿童现实生活，通过方法的优化创新，多方位关爱学生，实现人 格化塑造。让德育回归生活。促进他们德性完善，切实推动德育过程人性化。关键词：德育 人本 人性化 21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。与之 相应的教育必须以育人为本。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的 发展服务为指导思想。因此，新形势下的德育应以本着以人为中心，突出人的发 展为本根本理念，实现德育的人性化。以人为本开展德育，是对人性的充分肯定， 通过对人性的唤醒和尊重，最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活 力，最大限度地发挥人的主观能动性。德育的实质就是造就德育主体，造就具有 自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。现代德 育不是管理人、约束人、控制人，而是创造条件发展人。
促进德育的人性化就要重视对学生需要的尊重。它要求教育工作者在进行 教育活动时，从学生的需要出发，以需要的眼光观察和分析他们的行为，针对不 同学生的不同需要和满足需要的不同行为，分别进行分析和引导，并充分调动和 发挥学生的主观能动性，促使他们创造、提升需要，并创造、利用条件，使自己 的需要得到合理满足，从而在学生需要得到满足的基础上，促进他们德性完善， 并进而促使他们全面发展。
一、现行德育中“人性化”的缺失 1、德育认识模糊。传统的德育中，过分强调了教育的社会服务和培养社 会所需要的人才的功能。只讲客体的需要、社会的需要，而不讲学生主体的需要， 使教育成为社会发展的工具；
为满足考试升学率需要，学生个人的需要被抹杀了， “育人”在教育中不见了，无论是学生还是教师都被“物化”了。导致“社会本位”,“教 师本位”，“教育被物化”。2、德育内容和方法陈旧、单一。随着改革开放和社会的不断发展，在社 会巨大变革的新时期，社会的政治、经济、文化与生活大环境均发生了深刻的变 化，特别是在商品经济的浪潮的推动下，人们的思想观念、是非标准、生活方式、 就业方式、社会心理环境、人口和家庭结构及获取信息的渠道等等都发生了相应 的变化，这无形使身体、心理均处于发育阶段的青少年产生巨的影响。这些都从 不同的侧面和角度对德育提出了更新的要求。
而传统学校德育往往只是一种道德说教，脱离学生的生活实际。德育中很 少考虑如何激发学生道德学习的需要、在教育过程中缺少学生的情感体验、冲突 和选择，缺乏师生心灵深处的沟通，学生缺乏道德体验，难以内化道德规范。在 具体德育过程中灌输的影响仍然有不同程度，不同形式的存在，启发引导少，理 论讲得多，学生实践少，消极应付多，解决实际问题少，政治教育多，品德内化 少的现象，长期地灌输只有使学生不断体验从属，从属教材，从属教师，德育缺 失“人性化”。
3、德育疏离生活，甚至脱离生活。但目前仍然存在一些学校的德育往往 在较封闭的状态下进行，未能有效地联系学生生活实际和社会实践活动，学生走 出校门后，活中的道德问题和道德冲突。道德存在于现实生活之中，没有脱离生 活的纯道德活动。德育疏离社会、疏离生活、疏离自然的情况，绝大多数学校没 有或极少组织学生劳动，学生被封闭在课堂里，关闭在校园围墙内，并且传统德 育在管理方面是集权化、集中化的，实行消极的防范，从多方面整制学生。这是 单纯的约束的、规训的德育，其管理体制是不科学的。这样的德育脱离了学生的 需求，疏离了生活，处于封闭状态，并没有成为促进人们生活完满和充盈的活动， 这也是导致学生拒斥德育的原因。
走出传统德育人性化缺失促进德育过程人性化，需要每个德育教师在教学 中必须认真探讨如何致力于人性的养育，尊重学生的需要，倾听学生的心声，改 革传统德育中忽视学生需要的弊端，突显德育人性化理念，进一步提高德育的实 效性，从而促进学生健康发展。
二、通过各种渠道，实现的德育人性化 1、以人为本，关爱学生，实现人格化塑造 教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。德育是做人的工作，人是有理 性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。以人为本的德育理念，就是要把教育与人的幸福、自由、 尊严、价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育。著名教育家陶行知生与四 块糖的故事。一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制 止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出 第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗 糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这 个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺 负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同 学声泪俱下：“校长，我知道错了……” 陶先生满意地笑了，掏出第四颗糖：“你 敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结 束了。”陶先生每给孩子一颗糖就是给他一份自尊，一份安慰，一份鼓励，春风 化雨般温暖呵护幼小心灵，使得这位孩子最终鼓起勇气承认错误。人的情感是丰 富多彩的。德育要从学生主体出发，动之以情，晓之以理，细如雨丝，用爱唤起 学生美好的人生，德育要用伟大的爱心融化学生心中冰层，开启学生尘封心智， 拓展学生美好人生。
2、以人为本，实现德育方法的优化创新。
“教学有法，贵在得法”。人性化的教育理念要求我们摆脱“灌输说教式”的 简单化、划一化、没有特点、没有针对性的德育方法。在新形势下，德育的途径 应该体现多样化、人性化,善于创新。苏霍姆林斯基曾处理过一件事：他的学生 无故打死一只麻雀。苏霍姆林斯基得知后，把学生带到鸟巢旁，里面几只雏雀嗷 嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在准也无法救活他 们”非常懊悔。很多年后，学生仍然记忆犹新。可见，人性化的德育可以震撼人 的心灵，使人终身受益。而德育最忌讳的是用·“灌输说教”的方法强制学生接受 德育知识。这就要求我们在德育过程中，从学生实际出发。要变被动为主动,变 外力为内力，变自发为自觉。因为学生是德育的主体，只有主体充分参与求，双 向互动，德育工作才能真正做到学生心里去。通过各种途径，在潜移默化中渗透 教育思想，触动身心，关爱成为真实的行动和发白内心的感受，从而使学生培养 起积极的道德行为。
3、淡化教育痕迹，道德教育回归生活。
生活是根基，教育即生活，道德教育存在于活生生的生活中，德育应该从 生活开始，回归生活。这就要求德育应更多地关注每一个学生的现实生活与精神 生活，尊重学生的需要；
德育应从封闭走向开放，更多地强调回归生活、实践体验，淡化教育痕迹，使德育入耳入心。
叶圣陶认为：“德育必须通过生活实践来实现。例如，随着生活的不断发 展和提高，受社会不良风气的影响，学生有一种攀比之风，常以拥有名牌而进行 玄耀,以此引以为豪。对于这种现象，教师在有条件的情况下，组织学生亲身体 验山老区的辛苦生活，同时让他们了解伟人的成功都是要靠自己的努力和汗水换 来的。
通过各种方法让他们体会真正的伟大是靠自己的努力去创造，而不是拿父 母的物质财富来攀比。所以，空洞的说教是难以深入心灵的，其效果也会显得苍 白无力。要求德育教师关注学生的生活世界和精神成长，重视学生的切身感受在 道德教育中的价值；
引导学生在开放的社会实践中吸纳新的时代精神，锻炼思想 批判力、道德选择力和创新力，在生活中发展，在发展中生活。
4、以人为本，多方位育人实现德育的人性化 学生良好品质和意志的培养，是在家庭、学校、社会的正确教育和引导下， 通过自我认知、自我体验、自我教育、自我建构逐步形成的。调动各界参与，发 挥整合优势。学校、家庭和社会教育之间要相互沟通。对学生教育，家庭教育是 基础，学校教育是关键，社会教育是保障。学校要主动和经常性地与家长保持联 系，共同组织开展一些有益于提高广大青少年思想素质的活动。重视指导家庭教 育工作，通过家访、校园开放日、家长座谈会等形式让家长参与和支持学校的管 理，从而着力推进德育的社会化，与社会教育和家庭教育紧密结合，构建立体德 育网络。
时代的发展、科技的进步、理论的深化，影响着人们思想的变化。在新的 世纪，学生的世界有独特的色彩和旋律，学生的个性发展越来越鲜明，学生的自 我意识越来越鲜明，学生正在强烈地呼唤着人性化教育，呼唤着教育创新。"一 切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"让我们用新的理念、以人为本、 弘扬人性，以人为本，多方参与，实现德育的人性化，为学生生长的更健康、更 快乐。
