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中学教师参加继续教育动因的经济学分析
中学教师参加继续教育动因的经济学分析 " [摘 要] 中学教师参加继续教育的动因能否由外在压力转化为内在需求， 这是中学教师继续教育能否保持永久生命力的关键。而这一转化的实现取决于中 学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此，政府部门 须确保并增加继续教育经费的投入，在教育这一行业切实引进市场机制，从推进 素质教育评价体系的建立及探索多种继续教育模式等方面去解决这一问题。[关键词] 中学教师继续教育；
动因；
需求；
经济学。
一、问题的提出 中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在 一些比较突出的问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因问题。现在有 许多观点认为，一些中学教师对继续教育的认识不够及培训方所提供的继续教育 的质量问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。然而，笔者以 为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具 有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一 种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以 市场行为视之。但仍旧具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济 活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是 由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；
反之， 则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟 运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做 出经济学分析。
二、中学教师对继续教育消费需求的分析 第一，中学教师对继续教育的偏好程度。与高等教育相比，继续教育是一 种非学历教育，它虽然使受训者的知识得到更新，技能得到增强，但并不能给受 训者带来高学历。在当前文凭主义还盛行的条件下，继续教育并不能给中学教师 带来社会地位的明显提升，也不能给中学教师带来直接的经济收益。同时，由于 平时工作紧张，压力大，对中学教师而言，参加继续教育不仅不是一种精神上的 享受，反而成为一种心理上的负担。正因为如此，有些教师才会发出“继续教育 是给教师增负”的慨叹。而且，如果培训方所提供的继续教育的质量不过硬，使 中学教师参训后并无获益，还会使他们产生强烈的排斥心理。当然，不同地区、不同层次的中学教师，对继续教育的偏好是有差别的。来自于城市的大多数教师， 由于他们面临的竞争更激烈，教育教学改革的压力也更大，危机意识浓厚，因此 有着较为强烈的提高教育教学能力的需要。继续教育对他们而言，有着更大的效 用，他们对继续教育的偏好也就强烈一些。相反，经济欠发达的边远、农村地区， 教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，教师们对继续教育的需求也 就弱一些。高级中学的教师和初级中学的教师相比，中级职称的教师和初级职称 的教师相比，由于其处境、素质不同，前者比后者对继续教育的偏好更强烈一些。
但从总体上来说，中学教师对继续教育是缺乏强烈偏好的。
第二，中学教师对继续教育的支付能力有差异。继续教育的收费可能不算高， 但加上食宿和交通费用，也是一笔不小的开支。因此，需要中学教师具有一定的 支付能力。从经济学角度来看，继续教育是一种准公共物品。它具有竞争性，即 继续教育提供服务的增加所引起的边际成本并不为零，每增加一个教师来培训， 培训方就要多负担一笔费用，这说明它不是纯粹的公共物品。但它能产生巨大的 外部经济，即社会效益，表现为通过继续教育从整体上提高了中学的师资水平， 从而促进我国基础教育的发展。在经济学中，对于产生外部经济的产品提供者， 须由政府部门付费予以补偿。但在实践中，绝大部分教师是自费或负担大部分费 用的。如据对杭州中学教师继续教育的一次调查中得知，有40．5％的教师经费 完全或基本自理，只有5．5％的教师全部报销，其余的报销一部分。杭州还是经 济发达地区，其他地区就可想而知了。这时，支付能力就完全取决于教师的收入 了。而不同地区教师收入的差异是非常大的。城市中学教师比农村中学教师的收 入(包括工资和福利)一般高出三分之一；
经济发达地区与边远地区的中学教师收 入差距更悬殊，有些边远地区甚至还存在着拖欠教师工资的问题。并且前者比后 者的培训费用往往更有可能得到报销。因此，支付能力的差异就更加凸显出来， 不同地区的教师对参与继续教育的积极性也就大为不同了。
三、中学教师对继续教育投资需求的分析 众所周知，教育不仅是一种消费需求，更是一种投资需求，即消费者不仅 从这种消费中得到享受，同时也以此作为一种投资手段。投资是为了赢利，追求 利益最大化。所以，投资需求主要取决于投资的预期收益率。预期收益率越高， 投资需求就越旺，反之则相反。假定投资成本为c，投资收益为y，投资预期收益 率为R，则 R=(y-c)／c×100％。
可见，投资预期收益率与投资收益成正相关，与投资成本成负相关，投资成 本越小，投资收益越大，投资预期收益率就越高，投资需求就越旺。同样，继续教育是中学教师人力资本投资的重要途径，中学教师对其投资需求的强烈程度取 决于继续教育的收益率，或者说其成本和收益的比较。
首先，我们来考查一下中学教师接受继续教育的成本。其成本可以分为以下 几个方面：一是实际成本，包括继续教育的学费、各种资料费、住宿费和交通费；
二是机会成本，即如果不来参加继续教育而能挣到的额外收入。虽然，教师参加 继续教育，工资和基本福利照发，但是某些补贴可能会失去。同时，继续教育大 都放在双休日或寒暑假，有些中学教师本来可能会在此期间挣一些额外收入，如 给学生补习、兼课，甚至带学生；
还有一些农村教师，平时要兼顾家里的农活现 在也兼顾不上了。三是心理成本，由于中学教师平时工作量大，心理压力重，一 周工作下来，都希望能好好休息一下。现在要去参加继续教育，就得以牺牲闲暇 为代价。即使继续教育放在工作日，但学校里落下的工作，照样要在空余时间补 上，所以这个代价无论如何都是要付出的。此外，城市教师与农村教师在实际成 本的支付上也是有差别的。一般来说，培训地点主要集中在城市，导致后者在住 宿费和交通费的支出上明显高于前者。因此，正如有些农村教师提出来的那样， 在参加继续教育的经济负担上，二者是不平等的。这也是导致农村教师参加继续 教育不如城市教师积极的原因之一。
综上所述，中学教师参加继续教育的投资 收益率总体上是低下的，有时甚至是负的收益率，在这种情况下，中学教师对继 续教育的投资需求状况也就可想而知了。
四、对策建议 由上述分析可知，目前继续教育尚未由中学教师外在被动的需求转化为其 内在自觉的需求，是由中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及继续教育的 投资收益率所决定的。要促进这一动因的转化，也须从这几个方面去努力。具体 对策如下：
1．教育行政部门必须确保并增加对继续教育经费的投入。据笔者了解，继 续教育的经费原则上是由政府部门调拨一点，中学教师所在学校负担一点，教师 自负一点。但在实际操作过程中，往往政府部门负担的那一块经费不到位，更不 用说增加了。然而，充足的培训经费是确保继续教育顺利开展并真正吸引教师自 觉参加的重要保证。因为只有培训经费充裕，才有可能降低中学教师参加继续教 育的成本，才有可能改善培训基地的硬件设施和软件设施，提高培训质量和效果， 从而增强中学教师对继续教育的偏好程度。
2．在教师这一行业引入市场机制并建立全面、合理的中学教师评价体系。公平竞争、优胜劣汰是市场经济的不二法门。虽然我国教师这一行业早已实行聘 任制，但只是流于形式，很少有教师因不能胜任教学工作而遭解聘，除非其有违 法犯罪行为。因此要切实引入竞争机制，实施真正的聘任制，合格者留用，不合 格者下岗。同时，建立全面、合理的中学教师评价体系，定期对中学教师的业务 素质和思想道德素质进行考核，以此为据，不仅从精神上，更从物质上奖优罚劣， 拉开不同水平教师的收入差距。只有这样，才会大大增加中学教师不参加继续教 育的成本，从而增加参加继续教育的收益。为此，须进一步提高教师待遇，并全 面推进教师资格证制度，让更多的人愿意并有机会参与教师岗位的竞争，迫使现 任教师为全面提升自身素质而自觉地参加继续教育。
3．推进教育教学评价体制的改革，加快素质教育评价体系的建设。应试教 育评价仅指向学生及学生的学业水平，进而以分数作为主要评价指标。这种评价 体系造成的后果便是教师和学生都围绕着分数转。校方和中学教师本人为了提高 学生的分数，不惜挤占学生的自习时间和假期。据笔者了解，中学毕业班的学生 在假期里几乎没有多少可以供自己自由支配的时间，因为被各种补习挤得满满当 当的。与此相对应，中学教师的休闲时间也被压缩，少得可怜，这必然增加教师 参加继续教育的机会成本和心理成本。同时，应试教育只要教师多花点时间，多 让学生做些习题就能取得效果，因而较难考量出教师的真实水平，助长了某些教 师提高自身业务素质的惰性。而素质教育则不同，其目的是使每一位学生都具备 思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质。其评价强调基 础性，主要评价学生是否已经具备最基本的素质。素质教育对教师素质提出了更 高的要求，对中学教师来说，将是一个极大的挑战。为了迎接这个挑战，中学教 师将自觉自愿地加入到继续教育的行列中来。
4．探索中学教师继续教育的多种模式。模式的不同会影响中学教师参加继 续教育的成本，基地培训有其明显的优越性，但继续教育各方面的成本都难以下 降，不易解决中学教师继续教育中存在的工学矛盾。校本培训模式、自学为主的 继续教育模式，虽然有一定的缺陷，但都将降低中学教师参加继续教育的成本， 可以较为有效地解决工学矛盾，并且校本培训模式针对性、实效性更强，从而提 高了继续教育的效用，也就能够提高中学教师对继续教育的偏好程度。因此，在 继续教育的实践过程中，应尝试多种模式结合，灵活多样化，以促进中学教师参 加继续教育动因的转化。
