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谈思品课情感教学艺术
谈思品课情感教学艺术 摘要：新课程理念下，情感态度价值观目标居于思想品德课程三维目标之首。教学实践中，教师越来越注重以人为本的情感教育。本文从三个方面的意识培养 探究情感教学艺术的新天地。思品教师应有创境意识，从教材与生活资源探情感 之源；
树立生成意识，从师生与生生互动觅情感真谛；
树立拓展意识，从明理与 课后践行显情感之魂。
关键词：思品课；
情感；
创境；
生成；
拓展 新课程理念下，情感态度价值观目标居于思想品德课程三维目标之首。教 学实践中，教师越来越注重评价一节课学生情感态度价值观目标的实现情况。其 实，情感体验本就是思品学科的特性。但纵观传统印象中的思品课程，似乎一直 与枯燥乏味联系在一起。思品课阐述的道理学生大多明白，却难以内化于心，更 不必说真正外化于行了。究其根本，教学过程中情感教学艺术的缺失是不可回避 的原因之一。教学呼唤以人为本的情感教育，情感上认同才能真正实现有效互动， 才能在潜移默化中让学生逐步形成正确的价值取向，进而深化学生的道德认知， 它就像是一架桥梁，连接着学生的知与行，有利于促使教学达到情理交融、知行 统一的理想境界。本文从三个方面的意识培养探究情感教学艺术的新天地。
一、创境意识，从教材与生活资源探情感之源 再丰富的情感教育仍应立足于课程与教材，不能天马行空。这就要求老师 在备课时从教材中探寻情感之源，培养创境意识，即努力创设课堂教学情境，形 成激发学生情感认同的场，这是激发学生情感的原动力。思品课程有机整合了道 德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，教材虽然不如语文教材那样具 有强烈的情感色彩，但不乏丰富的情感元素。如教材中上述四大板块处处彰显对 自己、对他人、对社会、对国家的关怀之情；
在心理教育中，蕴含自尊自信、乐 观向上、意志坚强等正能量；
即使是在初三略显深奥的国情教育中，也不乏对祖 国的民族自豪感和责任心这样的情感元素。教师对学生晓之以理，动之以情，导 之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培养创设情境的意识，在课堂上寓“理” 于“情”，创设有“理”的情境，激发学生思考、提升学生认知。翻开苏人版教材， 你会发现教材中有许多名人名言、寓言故事、社会新闻、漫画图片、美文小品， 等等，这些都是转化“理”创设“境”引发“情”的好抓手。特别在课堂，恰当采用多 媒体技术呈现这些素材，辅以有效设问，能充分调动学生多种感官，集中学生的 注意力，使之投入学习，投入互动。挖掘教材资源的同时，不应忘记思想品德课程本身正是一门以初中学生生活为基础的课程，生活这本教材中更有取之不尽的 资源，教师注重关心学生生活，关注社会生活，将鲜活的生活与教材的有机结合 起来引入课堂，这样的情境更能打动人。比如，教师在今年讲授“磨砺坚强意志” 一课时，选用9月3日抗日战争胜利纪念日阅兵式的视频素材，将士们英姿飒爽， 步伐整齐，学生虽然可能在纪念日当天已经看过现场直播，但是重温视频时仍然 能不由自主地被激发出敬佩之情，随后教师再出示将士们刻苦训练的图片，如长 期训练鞋底被磨穿、用锋利的针尖辅助训练等图片，这样的情境创设来自最新热 点，来自学生关注的生活，借助多媒体成功地将“坚强意志”诠释到位，也一定是 触及学生内心深处的。这个课例中，教师捕捉到的正是情感之源，在教材与生活 中探寻到了情感教学艺术的一个触发点，成功创设情境达到教学目的。
二、生成意识，从师生与生生互动中觅情感真谛 课堂是教师主导、学生主体的课堂，再丰富的情感教育也是发生在人的互 动中。师生或生生之间有对话互动，有情感与情感的交流。情感教学艺术应注重 生成，让情感顺其自然地产生、发展、内化。老师自身的品格能感染学生，自身 的素养能影响学生，适时选择或富有激情的演说或娓娓道来的讲述能拨动学生心 弦；
同学或主动踊跃的发言或不经意的插嘴都有可能引发思维碰撞，教师的课堂 生成意识就必不可少，及时捕捉，能觅得情感教育最真之处。比如，在“勤奋学 习、善于学习”一课中，有教师创设情境“为小明同学写一封信”，通过材料中小 明学习生活中的若干表现引发学生思考学习的重要性。一名同学积极举手，回答 时一开口就让人感受到了语文功底的深厚，他全程充满感情地朗读了他的回信。
尽管从本学科而言，他作答的要点似乎并没有针对题目回答完整，但是那种真诚 与投入打动了所有人。聪明的老师没有立即纠正他的答案，而是不失时机肯定了 学生的认真，表扬了他作为班级一员的责任担当，表达了对班级孩子们三年以来 不断成长的喜悦。随后提议班级中公认的“学霸”介绍学习心得，给同为初三的其 他同学分享，最后才回归正题启发原先的思考中有无遗漏之处。这样的课堂插曲 值得点赞，试想如果只是粗鲁地打断学生的发言，急于引导学生走向自己所要的 答案，比起这种生成效果就一定会差很多，刻意限制课堂的演变也许一时间解决 了知识点的习得，但并没有真情动人。我很欣赏这样的处理，我想这样的生生互 动、师生互动是真实的，这样的师生情感是真挚的，这样的氛围怎能不激发学生 “勤奋学习”？注重顺其自然地生成，巧妙地将其中有价值的最可贵的演绎出来， 是教师教学智慧的展现；
不刻意限制学生的思维，及时捕捉生成的火花，其实更 是重视人的资源价值的体现。意识到人在教学中的不可或缺，是教师教学使命所 然，更是以人为本的情感教学艺术的真谛。三、拓展意识，从明理与课后践行中显情感之魂 课堂中得到的认识要得到检验与确认，能力要得到巩固与提高，情感要得 到延续与外化，都离不开明理践行。在明理与实践中才能更好地推动情感的进一 步内化。因此，教师要具备拓展意识，对学生进行情感态度价值观培养时，不局 限于课堂与课本，这是成功地将情感教学落到实处的表现。跳出课本，可以恰当 地进行知识拓展。比如教授“保持乐观心态”，不妨拓展到心理学“情绪ABC”理论， 让学生认识到情绪的产生并不因为事件本身，而是个人对事件的看法引发了情绪 变化，这样的拓展使得学生的认识更科学，更有深度，增强了学科的趣味性，更 易被接受。走出课堂，情感的升华就有了更多的发展空间，可以通过走访、调查、 讨论、交流等形式参与社会实践，从切切实实的见闻和体验中感悟课堂中收获的 道理，更好地外化于行。比如，在学校举行的“暖爱列车捐衣活动”中，通过发动 学生积极参与活动，号召他们把多余的衣物和文具捐给山区孩子，在实际行动中 体会“授人玫瑰手留余香”的快乐，使学生真正懂得关爱他人的道理，增强社会责 任感。比如，在“学习新天地”中，让学生以小组合作形式自主探究“低碳生活”这 一主题，感受三种学习方式的实际运用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。再 如，“学会行使监督权”中，老师在课堂教学时，创设了情境“对无证流动摊贩问 题的监管”，探究了行使监督权的方法、意义，但课堂并没有终止在下课铃响， 而是让学生学以致用，学会针对生活中存在的某一问题，如道路拥堵、周边环境、 公共设施人为破坏等，向有关部门写一封建议书，小小的活动让课堂的所思所得 在行动中得以延伸。总之，“万水千山总是情”，思品课堂可以也应该是一门充满 情感的诗意课堂，思品教师不妨从自身开始改变，告别枯燥乏味的面目，试着让 自己的创境意识、生成意识、拓展意识发挥作用，恰到好处地演绎情感教学艺术， 让思品课堂也流淌丰富的情感之泉。
