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应用电子教学模式的应用
应用电子教学模式的应用 1各校已开展的“教学做一体化”教学模式 “教学做一体化”的教学模式，其实质是实践化教学环节，内涵是打破理论、 实践环节的界限并将理论、实践教学合一，最终与生产实践相结合的教学模式。在授课过程中打破原有教材的章节连续性，把理论知识点与实践环节组合成若干 个教学项目，用任务驱动法完成授课计划，并将教学场所与生产现场融为一体， 学生在情景教学的氛围中学习，使学生由原来的教室里被动学习变成实训场所里 主动实践。学生成为整个教学活动中的主体，这种教学模式是融知识讲授、能力 培养、素质教育于一体的一种正在广泛实践中教学模式，目前已在大多数高职院 校的教学实践中应用。
2“教学做一体化”专业课教学模式实施 学校在推行“教学做一体化”教学模式的过程中，首先得确定哪些课程适用 于“教学做一体化”模式，这需要涉及实训条件、开发技术、教学组织和制度设计 等多个层面，同时要加强专业课实训环节的有效教学和过程督导。我们在理实一 体化课程上推行使用统一模板的《武汉交通职业学院“教学做一体化”课程教学实 施方案》，要求每位承担教学做一体化任课教师在开课前根据教学安排与技能模 块设计出统一的课程教学实施方案，模板中规定了项目名称、子任务名称、功能 描述及重难点分析等。教师也在设计任务实施方案时根据职业岗位群分析、工作 任务分析、教学环节分析将授课内容分成若干个子任务，在实训中对学生布置不 同的难易程度一致的任务，让学生带着任务进入教学环节，实施项目式教学。这 些措施的实施使一体化教学有目的、有标准、有考核，调动学生的主动性和积极 性，全面客观地评价学生对专业技能掌握的程度。
3以《电子系统分析与设计》为例分析 3.1以职业能力确定课程内容 高等职业教育层次的应用电子技术专业培养目标应定位在培养电子产品 设计师、技术管理工程师，通过三年的培养毕业生应具备初步的电子产品设计、 制造能力，能从事电子企业产品开发、产品生产、技术管理等工作。基于以上的 人才培养目标来制定《电子系统分析与设计》课程标准，该课程的主要教学内容 可以概括为：①典型电路的设计及制造，电子系统的综合设计；
②各种电路的调试及故障分析；
③分析各种典型电路，各种电子路设计的要点与构造设计；
④电 子系统设计方案的完善与优化。
3.2以工作流程为准组织教学 在工作岗位中，电子系统设计工程师的工作过程可以简单描述为：设计任 务――电子系统电路图设计――仿真软件制图、校对、出图――制板、腐蚀、焊 接――电路系统各项功能性测试。在安排课程内容时，与之对应的是：识图、方 案设计――电子线路制图要点――仿真软件绘图――检查完善要点――校对、制 作――按生产工艺制作、焊接――完成产品测试、产品手册。从而完成培养学生 所需要的各项能力目标。
3.3以教学需要为纲选取教材 电子系统分析与设计课程必须根据培养目标及岗位需求，综合选取教学内 容，其知识点不仅仅限定在某一教材之上，还密切结合新技术、新工艺、新设备 及更贴近企业实际，对教材进行必要处理，有条件的也可结合工程经验对教材进 行提炼，出版适合的校本教材。在教学中，我们还选择由北京航天航空大学出版 社出版的《全国大学生电子设计竞赛技能训练（第2版）》作为课程的教材补充， 以及该课程历届学生优秀的电子产品课程设计作品、应用电子技术专业往届学生 参与全国大学生电子设计大赛的设计产品作为参考。
3.4以完善的实训场所为保障 我院经过多方借鉴学习，大胆推进教学改革，改扩建了满足于电子系统分 析与设计课程“教学做一体化”实训场所，其中包含电子学基础实验室、电子工艺 实训室、电子仿真实训室、EDA实训室、电子测量实训室等，真正实现了该课程 的“教学做一体化”，理实一体化使教学时间配置合理、教学设备的利用科学、教 学内容具有针对性、教学过程基本与企业生产一线一致，较好地提升学生的学习 兴趣。
3.5以完善的校企合作为补充 校内实训室毕竟是仿真的企业环境，与实际的企业生产环境有较大区别。
要做到与企业实际的完全对接，还得加大校企合作、顶岗实习的力度。在人才培 养方案中结合实际需要安排企业顶岗实习与就业实习，让学生与企业多接触，同 时由企业工程师、专业教师共同指导学生承接真实电子设计课题，这也是“教学做一体化”教学模式的体现形式之一。
4结语 “教学做一体化”教学模式充分体现了高职教育的实践性、开放性和职业性， 体现了一体化课程设计的特点：把课程从知识讲授型变为知识应用型、把课程从 理论思维变为以能力训练、把课程以零碎的知识讲授变为项目任务实训、把课程 从教师讲授变为教师引导等。从我校几年来实施“教学做一体化”模式的效果证 明：“教学做一体化”是目前高职教育中行之有效的高素质技术技能型人才培养模 式。
本文作者:杨海澜 工作单位:武汉交通职业学院电子与信息工程学院
