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有关儿童绘画心理学论文
有关儿童绘画心理学论文 有关儿童绘画心理学论文范文一：探析儿童绘画心理 【摘 要】早在18世纪中期，卢梭认为：“儿童有他特殊的看法、想法 和感情。”绘画是表达人们潜意识的直接工具。而往往未经修饰、纯粹的儿童画， 是人类稚嫩阶段的一种天性流露，是儿童思想情感倾诉的一种方式。【关键词】情感 心理 绘画 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】 1674-4810(2013)17-0167-02 一 提出问题 1.背景与意义 在儿童成长的道路研究和进行日常教学的时候，人们往往把重点放在 知识的教授或游戏活动上。但随着研究范围的推广及深入，发现绘画活动在儿童 的成长中也扮演着很重要的角色。
儿童绘画是儿童纯真心态的自然流露，是他们表达思想感情的一种特 殊视觉语言，它是人的生命早期阶段的行为产物，是儿童心理、情感、个性、创 造能力的反映。只有正确认识儿童绘画，了解儿童绘画的形式与表现特征，给予 孩子热情鼓励与正确恰当的引导，才能使儿童的潜能得以开发，天性得以发展， 成为具有健全人格、全面发展的人才。一些研究学者通过儿童的绘画作品，能分 析出儿童在某一年龄阶段中绘画与发展的关系，甚至从中了解到儿童的心理以及 情绪状况。
2.儿童绘画心理发展的两种学说 第一种是20世纪中期美国儿童美术心理学家罗恩菲德提出的“直线 型”发展模式。他提出儿童绘画发展阶段理论分为以下四个发展阶段：(1)涂鸦期 (自我表现最初阶段2～4岁)，涂鸦是视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种 产物，反映其身心状态。(2)样式化前期(再现的最初阶段4～7岁)，儿童尝试用绘 画语言与外界沟通;在对外界的探索中不断寻求新的观念，所以使用的象征符号经常改变。(3)样式化期(形态概念的成立阶段7～9岁)，这一时期的儿童终于发展 出种种令自己满意的符号象征，这些符号会反复出现2～3年，称之为“样式”。(4) 写实倾向的萌芽诞生期(9～12岁)，这一时期的儿童力图发现自己与周围事物之 间的真实联系。在绘画中，他们开始打破惯用模式，并注意到周围事物的细微变 化。
第二种是20世纪80年代美国艺术教育家、心理学家加登纳提出的“U 型曲线”发展模式。他认为儿童早期的绘画表现处于“U”型的左高峰，之后跌到 “U”型的谷底，这时若持续努力，就有可能达到“U”型的右高峰，成就完整的“U” 型发展，但是一般人都只是“L”型的发展。
二 研究内容 1.绘画包含幼儿情感倾诉的语言 想要正确了解幼儿的绘画作品中的内涵，需要了解他们绘画的动机和 他们所要表现的内容。每个孩子的语言发育过程不同，早讲话的不到一周就会牙 牙学语，晚的孩子要快两岁才开始表达。但是当儿童还不会说话时，儿童执起画 笔的时段早于语言发育的时间。当儿童能手执画笔后，也就意味着他们能记录自 己生活中影响情绪、表达情感的事件了。让儿童在自由放松和谐的环境下，保持 愉快的心情，拿起画笔，在空白的纸上画下所想所悟。绘画是幼儿最重要的自我 表达方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，每个幼儿绘 画的表达方式、水平也不尽相同。亚里士多德认为：艺术能外化人的内心素乱， 倾听内心痛苦，从而使人获得解脱。我们常常发现，一心一意于创作的儿童常常 会自言自语、哼唱……那都是他们沉浸在一个只有自己的世界里。
2.从绘画色彩的搭配观察儿童 罗斯·艾尔斯库勒和哈特维克曾提出儿童使用色彩的正常发展进程：
早期暖色的使用占优势，以后才使用冷色。学前儿童能够通过色彩，直接表达情 感、冲突等一系列心理状态。色彩是儿童情感生活本质以及情感强烈的最初表现。
儿童幼年时期的绘画是无意识的，具有自主性的。在长期的绘画过程中，由于每 个儿童性格迥异导致有些儿童养成了某种用色的习惯。有的儿童色彩狂乱，多有 放荡不羁之感，这多半是小男孩所作;有的儿童色彩细腻，画面整洁，这多半是 小女孩的作品。而此时，作为一个幼儿教师应因材施教，为每一个儿童创造一个 美好的创作环境。在良好的环境中，积极地发展他们的艺术思维，并不机械地进行教育，而是因材施教，重视儿童的个性差异，让他们以自己的个性方向去发展， 而不是一味地让他们去模仿一些名人的画卷。
3.想象力对绘画创作的影响 关注儿童画创作，引导儿童想象。法国作家雨果曾说：“没有一种心 理机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者，科学到了最后 阶段，就遇上了想象。”没有想象，什么都不会存在。想象是新形象的形成过程， 想象的内容是否新颖，想象的发展水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富。
多给儿童思想上、行为上的自由空间，让孩子们异想天开、天马行空也无可厚非。
唤起孩子内心的好奇心，拓宽儿童的思维领域。我国教育家曾做过一个实验：他 用粉笔在黑板上点了一个点，问刚入学的儿童这是什么，答案千奇百怪，无所不 有，而面对中学生，他们只会一个一个往上累加语法成分。可见，许多儿童在发 展的过程中，想象力被禁锢。因此，成人要与儿童多交流，激发其创作灵感，提 高其表现欲望，活跃其思维，丰富其想象力。
* 指导教师：衢州学院教务处毛新斌 三 建议对策 1.品读儿童真实的感觉，给予积极的鼓励 绘画是无声的语言表达，在儿童用直接的语言无法表达或压抑自己不 敢说的时候，通过他的画，我们能了解儿童内心深处真实的想法或看法，品读儿 童的真实感受。鼓励儿童养成正确的习惯和积极的思想。
2.关注儿童创作，引导其进行想象 儿童的绘画过程中，不应只注重结果，而要关注整个的自主性创作过 程，通过与他们的交流，了解他们的心理和创作意图，选择适当的时机，因势利 导和他们进行各种相关的体验，让儿童能更充分地理解他们的创作，并以积极、 健康的情绪去进行自主性创作。
3.在学中玩，在玩中学 帮助儿童掌握一定的绘画技能，但又要防止过早地灌输高难度的专业 技巧知识。让学生掌握一些基本技巧，如不同作画工具的区别。教师可以设计一些游戏来丰富儿童的经验技能，让他们体验成功，并掌握必要的知识。但要注意 防止过早地灌输高难度的专业技巧知识，以符合儿童绘画的发展规律，为自主绘 画打好基础。
四 总结 儿童绘画有其特殊性，剖析儿童心理、体验儿童情感、倾听儿童心声， 同时添入正确的引导，让孩子的综合素质得到提升。挖掘儿童心里的故事，让想 象和快乐伴随儿童健康成长。
