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校企合作情景教学论文
校企合作情景教学论文 一、项目背景及项目介绍 （一）项目背景 由于外语教学的特殊性，无论是语音、语境，无疑都需要母语外语教学者 （指所教授语言为教授者的母语）。据笔者调研，国内多数有外语专业教学的高 校均聘请了母语外语教学者。从各个高校的招聘条件来看，所聘请的外教基本都 是要求有教学经验的教师，或从事有教学、教育相关工作者。此条件下，外教教 学在过去相当长时期内，发挥了或者说依旧在发挥着一定的优势，如利用丰富的 已有教学经验，指导学生高效学习，提高了教学效果。但它也有着无法突破的阻 碍，如由于多数外教本职就是教师，有着教学经历，较容易形成固定模式，甚至 将在其他国家的教学方式直接生搬硬套在中国学生身上，从而影响了教学效果。而且，大多数外教并没有真正在企业工作的经历，隔行如隔山，因此他们也不能 真正了解企业对人才的需求。因此，传统外教教学尽管在一定程度上，能够提高 教学效果，但对于学生走上工作岗位、就业往往隔靴搔痒，没有直接或者说明显 的帮助，尤其是在当今就业压力日趋增大的情况下。
（二）项目介绍 在此背景下，从2008年开始，常熟理工学院日语专业已然在探索如何利用 学校周边日企集中的优势，采取由日企高级管理人员亲自授课的―――“日籍义 工辅助教学”这一新颖的教学模式，摸索托企业日籍义工辅助教学的校企合作思 路。尽管聘请外教进行专业日语教学，已根本不是新鲜教学方式，但直接由企业 聘请日籍在职管理人员辅助、参与专业教学，这一思路可以说创了日语专业教学 的先河。由于参与“日籍义工辅助教学”这一项目的日籍义工教师均来自日企直接 管理者，因此深谙企业需求的义工教师，对学生如何进入、融入企业，给与了直 接而高效的指导。并且，在教学上，企业义工教师脱离了单纯的语法教学，主要 采取模拟实景的实践教学手法，这类似于“情景教学”。“情景教学”是指让学生在 各种情景中去完成教学任务，或成为教学行为的参与者，使每个学生在亲身体验 中加深记忆，从而提高教学效果。常熟理工学院日语专业日企义工辅助教学已持 续了近6年，除对学生就业有指导作用外，其辅助教学模式及其“情景教学”的教 学方法的实效性究竟如何？这一模式和教学方法是否可以或能够持续推广下 去？笔者就此进行了调查，并得出了分析报告。二、调查方式及调查方向 （一）调查方式 为了实际调研“日籍义工辅助教学”这一辅助教学模式及“情景教学”教学 法的实效性究竟如何，笔者采取了最直接有效的问卷调查法。
（二）调查方向基于本项项目背景，笔者及团队问卷调查方向为义工辅助 教学所采取的“情景教学”教学法的实效性。那么，何谓“情景教学”？义工辅助教 学所采取的具体教学法有哪些呢？1、情景教学的定义如何定义“情景教学”？以 约翰・布朗斯福特为代表人物的抛锚式教学(AnchoredInstruction)理论认为，学习 者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以 及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的 真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人 (例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此，“情景教学”即为体验式教学，是 将学习者置身真实的语言环境，通过积极参与，真正提高语言沟通和交流的能力。
2、基于校企合作的义工辅助教学的主要“情景教学”方法①听解复读法日籍义工 教师将此方法主要应用于听力的训练。在听力训练过程中，学生带上耳机，跟着 听力内容的步调进行跟读，也就是复读，并同时对主要的部分做些简单的笔记， 复读的过程相当于二遍听力，并且复读的内容无形中会在脑海里重现假名或文字， 甚至会图案化、图像化。形象帮助记忆和理解，势必提高听解的效果。另外，复 读同时所做的笔记，既加强了抽象听力的文字化，也能够巩固记忆，而且与此同 时，也能够加强学生在听力时注意力。这样的复读法，做到了“口、耳、手”并用， 也就使得学生的主要感官都处在了参与状态，达到了体验的效果，结果必定会取 得好的效果。与传统的听解训练相比：在信息化时代，虽然一般高校都采取多媒 体进行教学，但传统的听力训练方法仅仅是单纯地、机械地放放磁带、影像，而 学生就重复地听。这样的训练方法下，学生要听懂、理解，往往要反复听上好多 遍，费时费力。而且如果遇到较长的听解内容时，由于只有耳朵在做抽象训练， 注意力很容易分散，造成理解中断。②二次导入翻译法这种方法主要锻炼的是学 生的会话及口译时的灵活变通能力。在运用这种方法的时候具有一定的局限性。
学生必须具备一些理论的基础，只有这样才能使得程序顺利的进行。所以这种方 法对于高年级的同学比较适用。首先教师要预先设定练习会话或口译的情景和背 景。一般性会话相对容易，而口译难度就相对要大一些。例如，教师先让同学看 容易激起他们的兴趣的视频，因为这样才能够对模拟翻译法更有效果。在运用这 种方法的时候不仅是同学，教师也要提前做一些准备。当然该方法并不只是在看视频，最主要的是学生看完后写出自己的感言，字数不要太多两三百字即可，老 师可以要求一半学生写中文一半学生写日语。接下来，教师随机抽取一篇让另外 一组进行对应翻译。这都是在毫无准备的情况下进行翻译的，所以需要同学们具 备一定的语言基础知识，不然程序将无法进行。在这翻译的过程中肯定会和原文 有出入的地方，接下来就是让原文作者再将对方学生翻译的内容，翻回到最初的 语种。最后将二次翻译出来的东西再和原文进行比较，这便是二次导入翻译法。
这种翻译方法和普通的翻译有什么样的优势呢仔细回顾一下整个过程，你便会发 现这对学生的水平要求比较高。因为都是当场翻译，在毫无准备的情况下拿起一 篇稿子就开始翻译，所以说可以锻炼学生的随机应变的能力。不仅如此，不要忽 视了其中的一个环节，那就是在第一次翻译的同时其他学生也必须集中精神做好 笔记，准备着迎接接下来的挑战，可以说这种方法比第一种语音跟读法有类似之 处，但是在此基础上也提高了不少难度。在一轮结束时，老师要对两位翻译进行 点评，所以在这期间教师也要做好笔记，翻译者在哪些地方出错了都要认真的指 出加以修正并提出建议。在几轮翻译过后，教师要对各组提出最终的评价，最好 的一组可以奖励。这样才能够激起同学们的兴趣，这也是教师在教学过程中应该 具备的教学素质。③反馈纠错法这种教学方法在情景教学课堂上可以随时使用。
一般“情景教学法”，多为模拟两人或多人参与的情景，请学生同时置身于模拟情 景中的教学方式。而义工教师在教学过程中，进行的这种“反馈纠错法”教学方法， 则是由单个训练参与者，采取即时录音的方式，将学生自己训练时的状态记录下 来，进行自我纠错，笔者暂且称之为“照镜子”。录音的主要内容是学生自己在课 堂上训练及回答的问题内容。诵读一段课文也好，翻译一段文字也好，都要及时 的用手机或者其他的工具将其录下来。这种方法真实还原了学生的状态，包括语 速、语调，甚至每一个停顿，比如说：“嗯~、呃、然后、不对”等也可再现出来。
自我纠错相对于由别人指出错误而言，是较困难的事情。因为从心理学上讲，这 是面对自己，每个人在面对自己的时候难免会有一种羞涩或者不真实。但是人只 有勇敢的面对自己的不足才能得到不断的进步，所以不要在意自己的声音。即使 第一次觉得效果不是很好，有很多错误，甚至于自己都不能强忍听完。但是也只 有这样我们才能感受到最真实的自我，这是提高自我最好的机会，要相信自己下 次再听的时候一定可以做的更好。传统的纠错多由教师或他人来完成，因此，被 纠错者依旧是是被灌输的对象。被纠错者要么只是习惯性接受，要么是产生抵抗 心理，故而他人纠错往往过耳即忘，同一错误反复出现，纠错效果差强人意。而 “反馈纠错法”是“自我纠错”，出错人自然进入情境之中，发现错误、纠正错误。
由于这样的纠错，是在自我主导下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、实效性分析以上教学方法都是在日籍义工教师在“情景教学”的教学理念下，在教学中 经过反复地应用、总结而得出。笔者及团队针对这些教学方法，在参与义工辅助 教学的学生中进行了表1的问卷调查。发放过程中，调查问卷的发放对象上，笔 者及团队经过认真讨论，主要面向了日语专业高年级学生群。问卷共发出100份， 回收到的有效问卷共88份，有效回收率达到了近90%。因此，笔者认为本次调查 问卷结果，可作为研究依据。从上述统计结果可以看出，对于义工辅助教学这一 模式对于专业应用能力的提高，在学生当中得到了较高的认可，尤其是“专业会 话水平”和“专业临场应变能力”方面，选择“有效”及以上选项的学生比例分别在 93%、89.8%，显然得到了学生的高度认可。统计结果显示，基于校企合作的义 工辅助教学这一创新模式，以及所采用的“情景教学法”在提高学生会话及综合应 用能力上，效果是显著的。因此基于上述统计结果，日籍义工老师在实践教学中， 逐步展开了由过去传统型的“填鸭式”教学方式向应用型的“体验式”情景教学方 式的转变，授课中不断提高“情景教学”模块儿的比重，使学生通过在情景模拟、 情景演练中，增强兴趣，提高应用能力。“体验式”教学模式能够以日语专业主干 课程为中心，转变教学理念，改变学生在教学过程中的被动地位，以学生为中心， 在体验式教学中，能够充分体现学生个性化、自主化学习的特点，能够促使学生 由“被动”学习状态，通过体验、提升认知，转为自我需要的“自觉”学习状态，从 而更好地使理论与实践相结合。
四、结束语 现在高校日语专业教学大多注重学生的等级考试以及证书等，并以此作为 学位授予的条件，但是却忽视了学生的专业应用能力的培养。传统的教学模式及 教学方法重在书本知识的灌输，不能与社会实际需求实际相结合，所以导致教学 效率低下。在当下向“应用型”教学模式转化背景下，更加需要一套具有别具特色 又不失实效的教学方法。日语教学更加需要培养学生的综合应用能力，特别是听 说译综合应用能力。这是应用型外语教学的根本目标。而这就需要在教学过程中 采用具有科学性的教学方式，并通过实践反复的验证。教学方法直接影响教学效 果，更加说明根据社会要求，持续对教学方法的探讨和研究是必不可少的。不仅 如此，教师还要辅助学生制定长远的学习目标，积极帮助学生归因，克服习得无 助感，只有这样才能培养出符合当今时代对学生应用能力的要求。现在高校老师 普遍存在讲的过多、实践的过少，学生学习较为被动，缺乏自主性的问题。同时， 作为大学生需要更强的自我学习能力，提高学习效率，而不能只是为了拿一纸证 书。这些问题仍需改善。日语教学过程是一个动态变化的复杂系统。日语教学不能只重视基础阶段的教学，更要注重专业日语教学输出阶段的教学效果，才能够 真正的学以致用。希望通过这篇文章能够给教师和学生带来启发，利用科学的教 学方式来提高学生的学习效率，减轻学生在学习上的负担，提高学生的实际应用 能力，起到事半功倍的效果。
作者：姜芳 单位：常熟理工学院 外国语学院日语系
